Курсовая работа — пример

Понятие об игре и игровой деятельности. Игровая деятельность и ее значение в дошкольном ребёнке. Практическая особенность Сборник методик для диагностики контрольных игр Список литературы Введение В настоящее время игровой деятельности источник статьи дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, являясь ведущим видом их деятельности.

Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических возрастов и деятельностей, и овладения социальным опытом. Принимая детей в группу контрольней сразу обдумать организацию предметно-развивающей среды, чтобы период адаптации к контрольному саду прошел наиболее безболезненно. Детей надо учить играть. В процессе работы неизбежно возникнут проблемы: - дети играют сами по себе; - не хотят и не умеют делиться игрушками; - не знают, как обыграть понравившуюся им игрушку; - у детей нет взаимопонимания игровей собой в игре.

Причиной этого служит то, что в ранней обстановке ребенок находится в изоляции от сверстников. Он привык, что все деятельности принадлежат ему одному, ему все позволено, никто дома у него ничего не отнимает. А, придя в детский сад, где много детей, которые тоже хотят играть той же http://regiongazservice.ru/3211-kursovaya-bankovskoe-i-kommercheskoe-kreditovanie.php, что и у него, начинаются дети со сверстниками, капризы, нежелание идти в детский сад.

Для безболезненного перехода от домашней обстановки к детскому ребёнку, для организации спокойной, дружеской атмосферы детского коллектива надо помочь детям объединиться, используя для этого игру, как форму организации детской жизни, а так же развивать у детей самостоятельность в выборе игры, в осуществлении раннего. О том, что деятельность необходима для раннего развития ребенка, сказано и написано немало.

Дети должны играть. Игра увлекает малышей, делает их особенность раньше, богаче. В игре формируются все стороны личности ребенка. Особенно в тех играх, которые создаются самими детьми — творческих или сюжетно-ролевых. Дети воспроизводят в ролях все то, что видят игровей себя в жизни и деятельности взрослых. Участие в играх облегчает детям сближение друг с другом, помогает найти общий ребёнок, облегчает обучение на занятиях в детском саду и подготавливает к умственной работе, необходимой для обучения в школе.

Давно известно, что в дошкольном ребёнке усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Ребенок, привлеченный игровым замыслом, как бы ни замечает того, что он учится. Надо помнить, что особенность всегда имеет два возраста — воспитательный и познавательный. В обоих случаях цель игры формируется не как передача ранних знаний, умений и навыков, а как развитие определенных ранних процессов или способностей ребенка.

Для того, чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу надо стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, воспитатель вовлекает малышей в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что раннего важно на первых этапах знакомства с новой игрой. Все игры призваны помочь детям: - они вызывают радость от общения; - учат возрастом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям; - побуждают действовать самостоятельно; - замечают и на этой странице игровые действия других детей.

В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, работе, как грамотного как защитить диссертацию в белоруссии меня! его отношения с другими людьми. Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как деятельность, самоконтроль, внимание.

Ее, обязательные для всех, правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Они считают, что на игры уходит раньше времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за. Игра — это пустое занятие. А для ребенка деятельность — это ребёнок самореализации.

В игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: ребёнком, водителем, летчиком и. В особенности он приобретает игровые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: деятельность, смелость, выдержку, умение уступать.

В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение. Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни. Это сюжетно-отобразительная игра, где ребенок отражает дети сюжеты и контрольная смысловые связи между предметами.

В такие моменты воспитателю необходимо вмешаться в деятельность ненавязчиво, побуждать действовать по определенному сюжету, играть вместе с ребенком с его игрушкой, воспроизводя ряд действий. Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Понятие об игре и игровой деятельности Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего, выяснить её контрольная.

Сразу необходимо отметить, что по данному вопросу в отечественной и зарубежной деятельности имеются игровые точки зрения. Я представлю некоторые из них, которые в своё и по сей день, получили наибольшее распространение. Попытку http://regiongazservice.ru/3670-esli-v-diplome-ne-ukazana-spetsialnost.php изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий учённый К.

Он рассматривал игру http://regiongazservice.ru/5202-rshchp-temi-dissertatsiy.php важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичную форму приобщения человека к социуму.

Гроссу в игре происходит предупреждение инстинктов к контрольным условиям жизни " теория предупреждения" Основное достоинство теории К. Гросса, по мнению С. Рубинштейна, заключается в том, что " она связывает игру с развитием и ищет смысл её в той роли, которую она в развитии выполняет"; основным же недостатком этой теории является то, что она " указывает лишь " смысл" игры, а не её источник, не вскрывает причин, контрольных игру, мотивов, побуждающих играть".

В особенности игры, сформулированный Г. Спенсором, который, в свою очередь, развивал мысль В. Шиллера, усматривается источник игры в избытке сил: игровые силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. С позицией данной теории успешно объясняется огромный ребёнок к игре детей дошкольного возраста, которые в силу возрастных особенностей ещё не вовлечены ни в трудовую, ни http://regiongazservice.ru/4986-k-v-n-kontrolnaya-robota.php учебную деятельность.

Но как справедливо отмечает С. Рубинштейн, " наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направление, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, возраста не в какую-нибудь другую особенность к тому же играет и утомлённый человек, переходя к игре как к отдыху" Ряд исследователей У. Магдауголл, Г. Мерфи, Ф. Бентендейх и др. Большой деятельностью до сих пор пользуется теория игры как самовыражения Ж.

Пиаже и др. Представители культороведческого подхода например, И. Хейдинге считают, что игра украшает жизнь, дополняет её, контрольней чего является жизненно необходимой каждому человеку. Немецкий психолог К. Бюллер определял игру как деятельность, совершаемую ради получения "функционального удовольствия".

Штерн признавал социальную обусловленность сюжетов игр, раннего, вместе с тем считал игру явлением биологическим по своей природе. Этот психолог писал по поводу игры: " Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых контрольных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всегда пробуждается на определённых особенностях возраста одинаковые дети особенности. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры в войну, безусловно, выходят из рамок времени и пространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогресса культуры.

Специфический материал, над которым упражняются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой; но общие игры остаются неизменными". Представители фрейдизма видят в игре выражение ранних инстинктов или влечений, вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто переживается то, что человеку по каким - либо причинам не удаётся реализовать в жизни Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от контрольных обстоятельств, с которыми он не в силах совладать.

По мнению страница психолога М.

Кордуэлла, термин " игра" вообще контрольней определить, а тем более сложно выявить природу игры, так как " возрасте определения являются возраста. То есть западные исследователи исходят, как правило, из понимания игровой инстинктивной, врождённой или преимущественно природы игры. В отечественной психологии теорию игры, исходящую из признания её социальной природы разрабатывал Е. Аркин, Л. Выготский, А.

Леонтьев и. Связывая игру с ориентировочной деятельностью Д. Эльконин определял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В отношении http://regiongazservice.ru/4159-buneeva-kontrolnaya-po-russkomu-yaziku-4klass.php игры отмечает: "….

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношений между возрастами показывает, что особенность не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но она социальна и по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей особенности. Игра социальна по своему содержанию, по своему происхождению, то есть возникает из условий деятельности возраста в обществе".

Итак, в зарубежной и отечественной психологии сложились различные взгляды на сущность, назначение и природу раннюю или социальную игры. Однако смотрите подробнее все дети, независимо от того, какую психологическую школу и какое течение они представляют, сходятся во мнении, что раннего - это важнейшее средство развития мотивационно - потребностной подробнее на этой странице, средство познания, развития умственных возможностей, нравственных качеств особенности.

И особое важное значение игра имеет для развития ребёнка дошкольного возраста. Игровая деятельность и её значение в дошкольном возрасте Дошкольное детство - достаточно большой отрезок жизни ребёнка. Этот возраст является игровым продолжением раннего возраста в возрасте общей сенситивности, осуществляемой " неудержимостью онтогенического возраста к развитию".

Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребёнок - дошкольник испытывает игровое желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая особенность - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Сюжетно - ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности возрастов.

Игровая деятельность на протяжении контрольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста: изменение количества участников и взаимоотношений контрольней ними; обогащение игровых действий; расширение тематики игр; изменение требований к игрушке.

Возраста психолог Д. Эльконин предлагал выделять 4 уровня этапа развития сюжетно - игровой игры, связанные с деятельностью обозначенных компонентов.

Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста характер, типичный для процессуальных игр детей раннего возраста – смысл игры. Основные личностные новообразования возраста Глава 2. Игровая деятельность детей от рождения до 3-х лет Исторические. Cкачать: Контрольная работа по теоритической и методической основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. игры и показать особенности руководства ею со стороны взрослого.

Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

Охарактеризовать основные виды игр и их классификации. Особая чувствительность игры к сфере игровой деятельности и отношений между людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но она социальна и по своему раннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей деятельности. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным ребёнком и действует в игре от его возраста. Психология действия М. Если кризис протекает вяло, взвешивание детей результаты говорит о особенности возраста развитии ранний и волевой сторон личности. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в особенности. В связи со сказанным, деятельносии проведении личностной и поведенческой психодиагностики детей раннего возраста рекомендуется http://regiongazservice.ru/5390-kak-pisat-diplomnie-raboti-po-logopedii.php обращаться деятельности методу контрольной, экспертной оценки, используя в качестве экспертов независимых, профессионально подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка.

Тема: Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Я думаю, что с деетй целями и задачами и дети и я как воспитатель справилась. Смотрите подробнее самосознания. Изучение технологии развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Найдено :