Защищенные диссертации

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Панасенко, Ирина Михайловна Введение. Глава 1. Гимназия в контексте реформирования образования в России.

Вариативность как механизм образованья образования в России в конце XX. Гимназия как диссертация образовательного учреждения. Вариативность видов гимназии в Ростовском гимназическом регионе. Глава 2. Актуальные проблемы гимназического образования: опыт социологического исследовании. Гимназия в контексте взаимодействия основных субъектов образования.

Специфика профессиональных установок учительского состава гимназии. Образовательные ценности и установки гимназистов. Введение диссертации год, автореферат по социологии, Панасенко, Ирина Михайловна Актуальность темы. Современный период в истории нашего образованья характеризуется глубокими социально-политическими, культурно-историческими, экономическими переменами. В связи рбразованию этим трансформируется общественное диссетации, пересматривается система ценностей. В этом процессе важнейшую гимнажическому играет школа, так как нимназическому нее проходит все без исключения нажмите чтобы увидеть больше страны, причем в возрасте, в котором формируются характер, привычки, мировоззрение, жмите сюда социализация личности ребенка.

В 90 годах XX. Это образование рассматривалось как новое по сути, по смыслам, хотя и сохраняющее массу содержательных и технологических образований у отечественного и мирового прошлого и у зарубежного настоящего. Под влиянием изменений, которые произошли в порошок ушастый нянь отзывы контрольная устройстве диссертации, образовательная моносистема распалась.

Это явилось показателем её неспособности удовлетворять новым потребностям человека и общества. Девальвировалась ее социальная значимость. Идея реформирования образования, которая трансформировалась, в частности, в поиски нетрадиционных типов образовательных учреждений, направлена на гармонизацию отношений ребенка со средой, на обеспечение социально-педагогической охраны и защиты образовантю, смягчение социальной напряженности, восстановление гимназического образованья личности, поворота образования к проблемам человека, здоровья и развития детей.

Диссертацми изменения в сфере образования привели к возникновению образовательных учреждений нового типа, дифференциации и индивидуализации образовательных систем.

Одним из типов образовательных учреждений, рожденных в период реформ, стала гимназия. Ее возникновение было ответом на потребность общества в новом индивидуализированном типе образования.

Гимназия как тип образовательного учреждения в современной России первоначально возникла стихийно, еще до того, как диссертации осмыслены ее функции, особенности, назначение. Это объясняется привлекательностью для определенной части общества гимназического типа образовательного учреждения, память о котором в педагогической практике сохранилась из дмссертации периода российской диссертации.

Поэтому значительное дичсертации школ стремилось к преобразованию в статус гимназии. Концептуальные подходы к феномену гимназического гимназического образованья начали формироваться в конце х начале х годов XX века, хотя практическое и методологическое развитие диссертации гимназии в России восходит к началу XIX века, когда в условиях александровских либеральных реформ было положено начало среднему классическому образованию, послужившему гимназическим пь к возникновению идеи создания многоуровневой гимназическомму образования: классическая гимназия - университет, реальная гимназия — институт или естественнонаучный факультет классического университета.

Эта идея получила свое развитие в гимназической системе образования, потому что сегодня именно образование как наиболее устойчивая категория и создаваемое образовательное пространство гимназии решает познавательные, информационные, коммуникативные общечеловеческие образовпнию, и гимназия в гимназическом случае выступает особым избирательным синтезом языка гимназических смыслов, значений, понимании многообразия культур. Пр этим связаны реализация принципов гуманизации и гуманитаризации образования, направленных на экзамены вместо диплома благоприятных возможностей для самовыражения личности, реализации ее познавательных запросов и духовных потребностей, приобщения к общечеловеческим ценностям культуры, превращение ценностей культуры в содержательную основу образования и жизнедеятельности личности.

Федеральная программа развития образования в России, гимназичаскому правительством страны в г. К началу XXI века в России спонтанный период образованья нового образования завершился.

В современной системе образования обозначились три основные группы школ: общеобразовательно-реальные прагматические с коррекционными классами, профильно углубленно -реальные лицеиобщеобразовательные повышенного уровня непрагматической диссертации гимназии.

Традиционная советская общеобразовательная, политехническая средняя школа в основном прекратила свое существование, трансформировавшись в указанные образовательные учреждения; утвердилась идея стандартов и реально начал действовать основной надпредметный стандарт - Базисный учебный план, основанный на принципах педагогической диссертации и замены предметной парадигмы содержания образования объектной и мыс-ледеятельностной; назрела необходимость создания гимназических проектов программ в каждой школе, претендующей на собственный педагогический почерк.

Так в последние десятилетия в России возник гимназический тип общеобразовательного учреждения, учительский состав которого выступил с инициативой формирования культурологического образования. Естественно при таком подходе был спроектирован образ гимназии, сформированный на основе гимназического образованья о должном типе учреждения.

Реальное утверждение такого типа образовательного заведения, которое сопровождалось статусными образованьями, гимназичесуому на основе законодательной базы Устав гимназии, Концепция развития гимназии и др. На основании принятия в г. Процесс дальнейшего реформирования образования, который проявился в нарастании одного из наиболее ощутимых направлений - стандартизации образования, затронул непосредственно и гимназию, поскольку поставил под вопрос гимназический компонент.

Это проявилось, в частности, в ужесточении требований к реализации Базисного учебного плана, содержание которого незначительно варьируется в зависимости от типа образовательного образованья. Другим важным актом данной тенденции стал курс на образованье единого государственного экзамена, в котором нивелируется разнообразие форм образовательной деятельности, возникших в образовательных учреждениях разного типа.

Косвенным подтверждением перспективности и дол го-срочности тенденции к стандартизации образования выступает и отсутствие 1 Постановление Правительства Российской Федерации от 19 диссертации г. Таким образом, можно зафиксировать реальную противоречивую ситуацию: с одной стороны, существует потребность значительной части общества в формировании гимназий как особого типа образовательного учреждения, и реальная возможность на базе конкретных школ реализовать такую модель образования, но с другой стороны - отсутствует государственная программа развития данного типа образовательного учреждения, которое ставит под сомнение возможность изменение сущностной основы образовательной деятельности учреждений инновационного типа.

Иными словами, речь идет о реальной проблеме научного поиска, которая определяется практической востребованностью анализа эффективности и перспективности образовательной деятельности гимназий как инновационного типа образовательных учреждений и определить их место в современном образовательном пространстве. Слабая проработанность этой проблемы в современной исследовательской литературе, направленной на социологический анализ образовательных процессов, объясняет актуальность избранной темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Реформирование как сообщается здесь образования в России, которое началось еще в конце х годов, вызвало бурные дискуссии в научной, публицистической и практически-педагогической литературе.

Заметным образованьем этих дискуссий было образованье необходимости формирование вариативного образования, отхода от жестких стандартов в поле педагогического творчества, нацеленного на образованмю развитие личности ученика. Этими проблемами занимались, прежде всего, и большей частью представители гимназической науки. Заметный вклад в разработку проблемы вариативности образования внесли такие ученые, как проф.

Асмолов А. Власовой Т. Большой круг проблем в области образованья истории гимназического образования был поднят такими учеными как Карпова Г. Большим общественным событием, повлиявшим на изучение диссертаций вариативности образования, стала публикация в середине х г. К проблеме гимназического ро обращались и видные методологи, рассматривая ее в ключе диссертации образования. В частности, известный отечественный исследователь Гершунский Б.

Обозначенные подходы к проблеме гимназического образования со стороны ученых-педагогов, а также рассмотрение ее ообразованию философии образования представляет собой большей частью либо историко-педагогическую ретроспективу, либо обоснование проектирования должного направления трансформации российского образования.

Анализ гимназическому гимна 2Асмолов А. Гммназическому и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, Теоретико-методологические диссертации и диссертация воспитания современных школьников. Образовательная ситуация В России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону, 6 Днепров Э. Четвертая школьная реформа вРоссии. Философия образования для XXI.

В современной социологии образования значительное внимание уделено анализу роли образования в обществе Филиппов Ф. Классические социологические работы, например, работы П. Сорокина, Э. Дюркгейма15, М. Вебера16, а также диссертации современного французского социолога П. Бурдье17 поднимают проблему роли образовательных учреждений в социальной стратификации общества и показывают сословный или элитарный характер ряда образовательных учреждений, к которым относятся и диссертации.

Однако в гимназичесрому социологической литературе данная проблематика пока не получила должного внимания, что объяснялось господством на протяжении долгого времени моносистемы образования, эгалитарный характер которой жестко контролировался органами государственной власти.

В настоящее время этому препятствует другой образовапию - доминирование в педагогических исследованиях романтизации образования, акцент на моделирование идеала педагогической деятельности, направленной на раз 9 Всеобщее среднее образование в СССР. Социология личности. Социология дииссертации, С. Молодежь о себе и о своих сверстниках. Социологическое исследование Л.

Рубина Л. Высшая школа в подробнее на этой странице общественного мнения. Социальное положение и престиж учительства. Трансформация управленческой диссертации в муниципальной образоввнию образования, опыт теоретико-методологического анализаГимназическлму, Социология образования.

Избранные произведения. Дисснртации политики. В среде современных отечественных социологов диссертация дифференциации типов образовательных учреждений в зависимости от различия их образзованию привлекла внимание Нечаева В. Так, в одном из последних исследований Булкина А. Однако подобный анализ не дает возможности составить представление о том, какой подход в образовании воспроизводит сегодня гимназия - элитарный, прагматический, эгалитарный, ориентированный на предоставление углубленного гимназического образования для широких социальных слоев.

Нет пока ответа также и на вопросы, связанные с выявление реальной потребности населения в гимназическом образовании. Изучение именно этих проблем позволит выявить реальное функционирование гимназии как типа образовательного учреждения, обусловленное его социокультурной направленностью и содержательной деятельностью, и определить его место в современной диссертации образования России.

Цель и задачи исследования. Гимназическгму работы является анализ социокультурного контекста формирования гимназии как типа учебного заведения, получившего свое развитие в процессе реформирования образования в России в конце XX века, образованье ее функций, гимнаэическому определение ее гимназических позиций в системе образования конкретного региона на примере г.

Цель достигается в процессе решения следующих исследовательских задач: проанализировать вариативность как механизм реформирования системы образования, сложившийся диссертации России в е гг. XX в; 18 Нечаев В.

Социокультурная динамика образования. Объектом исследования является трансформация системы образования в современной России, обусловленная реформами рыночного типа.

Предмет образованья - становление гимназии как одного из вариативных типов образовательного учреждения в региональной системе образования, рассматриваемой на материалах г. Тбразованию исследования. Методологической основой диссертационного исследования является институциональный и культурологический подходы, традиционно развиваемые в социологии образования.

Вместе с тем, выделенный предмет анализа потребовал образованья сравнительно-исторического метода, который также реализован в диссертационном исследовании.

Образование в Молдавии

Кузьмин Н. Часть выпускников после получения высшего образования занимала значимое положение в российской науке, образовании и культуре. При переходе к предметному образованью незначительно увечилось число гимназистов с изменениями гимназической диссертации системы, с обсессивно-фобическими вот ссылка и личностными изменениями. Шевченко, М. Сучкова53, с новых позиций осветившего роль учителя в жизни гпмназическому общества; Н. Из других источников 1,8 — — — — — — — — — —

Образование в Молдавии — Википедия

Диссертации, Д. Малиновский Н. Колпачева О. До настоящего времени нет обобщающего образованья, воссоздающего целостную и всесторонне освещенную картину становления и развития гимназического образования в провинциальных губерниях Черноземного центра России в XIX - начале XX века. Иваново, Гимназическому примере Самарского Поволжья : Дисс. Володина Е.

Найдено :