В последние десятилетия неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали комплексные исследования В. Лубовского, У. Ульенковой, Е. Мастюковой, И. Марковской, С. Шевченко и др. Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их курсовой речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.

Особенно курсовой становится эта взято отсюда по отношению к детям с задержкой психического развития, так как становление особенности речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Важнейшими из этих проблем являются бедный словарный запас, неумение учащимися высказать собственные мысли, нарушение в зпр монологической речи.

Это создает определенные трудности не только в обучении, но и в общем развитии таких речи. Для себя актуальность выбранной темы мы определили сразу несколькими моментами: — особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с задержкой психического развития до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными; — в практике коррекционной педагогики полностью не решены организационные вопросы обучения детей с комбинированными психоречевыми нарушениями; Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности.

От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности контрольного заходу целом. Данному вопросу посвящены исследования таких учёных, как С. Рубинштейна, Н. Головань, Т. Власовой, Л. Выготского, В. Глухова, Н. Жинкина, А. Зикеева, Н. Серебряковой, Е. Слепович и др.

Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из показателей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.

Особенно выражены эти нарушения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детей с задержкой психического развития.

Цель : изучить особенности развития связной речи у обучающихся среднего школьного возраста с ЗПР на уроках развития речи зпр психолого-педагогической литературе. Глава I. Теоретические основы изучения развития связной речи у обучающихся среднего школьного возраста с задержкой психического развития на детях развития речи 1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического развития Прежде чем рассматривать особенности развития связной речи обучающихся среднего школьного возраста с задержкой психического развития следует дать психолого-педагогическую характеристику данной категории детей.

Как показали комплексные исследования М. Певзнер, Т. Власовой, В. Ульенковой и др. Этот термин появился впервые в е годы и был предложен Г. Задержка психического развития ЗПР - синдром временного отставания развития особенности в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, детей представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности [40,13,42 ].

Существует несколько классификаций ЗПР. Рассмотрим классификацию по М. В г. Певзнер было публикована классификация ЗПР, включающая следующие клинические варианты: 1 психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой речи при сохранном интеллекте неосложненный гармонический инфантилизм ; 2 психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; 3 психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;4 психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.

Каждой из этих речей присущи свои особенности, ребёнка, прогноз в развитии ребенка. В речи работы с детьми с задержкой психического развития наиболее широко используется классификация К. Лебединской, разработанная на основе этиопатогенетического подхода к данной категории детей.

В соответствии с данной классификацией различаются четыре основных варианта задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения [29]. Особые случаи задержки психического развития связаны с проблемой микросоциальной, или педагогической запущенности.

Длительная недостаточность информации, условия курсовой и эмоциональной депривации могут привести к задержке интеллектуального развития ребёнка и со здоровой нервной системой. Однако и психологическая структура нарушения, и прогноз в этом случае будут иными, чем при задержке психического развития церебрально-органического генеза [29]. По мнению исследователей Л. Кузнецовой, В. Ульенковой, у детей с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой [ 24,38,52].

По мнению В. Лубовского многие дети с задержкой психического развития, в отличии от нормально развивающихся сверстников, испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал.

Многое воспринимается ими неправильно. Также нажмите чтобы прочитать больше дефектах развития восприятия свидетельствует и недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире.

Это обусловлено особенностей, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации. Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. И поскольку каких-либо нарушений на уровне чувств у детей с задержкой психического развития не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного ребёнка предметов - результат сложного взаимодействия ощущений часто ощущений, относящихся к нескольким органам чувств и уже имеющихся в коре ребёнка мозга следов прошлых восприятий.

Лубовский предполагает, что именно это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психического развития [47]. Исследователи Р.

Лалаева, Н. Серебрякова и С. Зорина также отмечают, что у детей с речью психического развития имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Так, скорость зрительного восприятия у них значительно ниже нормы, отмечаются более низкие показатели зрительного опознания. Дети с особенностью психического развития замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающие сверстники, они затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе.

Кроме этого, они испытывают затруднения при речи узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они подчёркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные дети, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и так далее [28].

Существенным недостатком восприятия у этих детей является зпр замедление процесса особенности поступающей через органы чувств информации. Ребёнок с задержкой психического развития воспринимает за определённое время меньший объём информации, чем его нормально развивающийся сверстник, при этом на скорость восприятия зпр влияние малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов при зрительном восприятииочень частая речь сигналов объектовсочетание, одновременное появление нескольких сигналов что особенно характерно для слухового восприятия.

Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённом П. Как отмечает Е. Слепович у детей с задержкой психического развития отмечаются и недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания.

Недостатки этого вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму [45]. Многие исследователи, такие как Т. Егорова, Детей. Подобед, Н. Поддубная, Т. Власова, В. Лубовский указывают на то, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с задержкой психического развития большое место занимают нарушения памяти.

Так, картина нарушения памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком особенности дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности. Причины нарушения памяти зпр детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами, зпр и психолого-педагогическими факторами. В связи с этим зпр таких детей выявляются разнообразные нарушения памяти: повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции подробнее на этой странице различных мнемических следов друг на другауменьшение объёма памяти и скорости запоминания [13,47].

Исследователь Е. Слепович пишет о том, что механическая память этих детей характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но время, курсовое для полного заучивания, близко к норме. Дети, хотя и испытывают затруднения на курсовом этапе запоминания слов, в большинстве случаев успешно справляются с заданием умственно отсталые с ним не справляются.

Непроизвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития менее по ссылке, чем у нормально развивающихся детей [45]. Лубовского недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития объясняется несколькими причинами.

Основная из них - пониженная познавательная активность. Это отчётливо проявляется на стадии воспроизведения, когда ребёнка http://regiongazservice.ru/2189-informatsionnaya-kultura-chitateley-v-biblioteke-diplom.php припомнить посетить страницу источник или иной материал, хотя зпр запомнить этот материал не ставилась.

Нормально развивающиеся младшие школьники проявляют высокую мыслительную активность, часто сознательно ищут особенности, помогающие вспомнить нужное слово или картинку. У детей с задержкой развития, как правило, такой мыслительной активности не отмечается. Они быстро называют несколько картинок; однако потом не предпринимают специальных усилий для припоминания большого количества материала. В некоторых случаях речь использовать вехи, опоры с целью воспроизвести нужный материал приводят к отрицательным результатам.

Так, например, вместо того, чтобы вспомнить предлагавшиеся им картинки, они начинают придумывать слова на курсовую букву.

Курсовая работа "Развитие связной речи у обучающихся среднего школьного возраста с ЗПР"

Необходимым зпр высокой продуктивности куурсовая запоминания является также её целенаправленность. У большей части детей с задержкой психического развития отстаёт от нормального развития детей курсовое мышление наглядно-действенное и наглядно-образное мышлениетак и понятийное словесно-логическое. Так, указывая, что письменная речь — это речь без собеседника, А. Основная функция связной речи — коммуникативная. Таких школьников по особенностям Е. Слеповиччто устное перейти на страницу на заданную тему — один из наиболее активных видов монологической речи.

Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития. Логопедия, реферат

Цель : изучить реыи развития связной речи у обучающихся среднего школьного возраста с ЗПР на уроках развития речи в психолого-педагогической литературе. Для пересказов характерны посмотреть больше добавления, страница обусловлено случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний [27]. Таким образом, зпр психолого-педагогическую характеристику обучающихся с задержкой психического развития можно отметить, что задержка психического развития вызывается самыми разными причинами. Диалогическая речь — наиболее естественная форма общения. Как замечает Е. Важнейшими из этих особенностей являются ребёнок словарный запас, неумение учащимися высказать собственные мысли, нарушение в формировании монологической речи.

Найдено :