Учебник - один из методов передачи информации с помощью практической деятельности и восприятия. Можно выделит следующие приемы работы с книгой: приемы учебника, конспектирование, анализ работ, схем, практические работы, трудовая деятельность[9;23]. В настоящее время возрастает роль учебника, усложняются его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников.

Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно приемы с учебником. Научить учащихся пользоваться учебником и вообще книгой - великая, благодарная и самая необходимая задача. Необходимым условием развития познавательного интереса учащихся является соответствие учебников общим требованиям, разработанным и сформулированным в работах дидактов, психологов и методистов.

Сказанное определяет актуальность темы курсовой работы. Цель: рассмотреть приёмы работы с учебником на приемы географии. Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач: - проанализировать учебники географии; - определить основные методы и приёмы организации работы с учебником географии; - установить возможность эффективного применения разных методов обучения на основании удобного построения учебника; - исследовать особенности работы с системой вопросов и заданий, с текстовыми картами, особенности применения ссылка на продолжение литературы; - выяснить значение учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии.

Объект: методика преподавания географии. Предмет: приёмы работы с учебником на уроках географии. Такими общими правилами работы с учебником являются следующие: - знакомство с учебником; - обучение приемам работы с ним; - этапность в обучении приемам работы; - обучение приемам работы с различными учебниками учебной книги с каждым в отдельности и в сочетании.

Знакомство школьников с учебником географии по новому курсу проводится на первом уроке. Учитель предлагает прочесть название учебника, фамилии авторов, о которых рекомендуется сообщить учащимся некоторые сведения. Объясняет название учебной книги, раскрывает работу и построение учебника, указывает различные его учебники.

Важно с самого начала научить школьников правильно ориентироваться в учебнике, работать с содержанием, уметь видеть всю работу учебника. При знакомстве с содержанием учитель дает -1 краткую характеристику каждому разделу и бегло раскрывает темы, которые им предстоит изучить в течение года. Обращается внимание на курсовые учебники обложки, так как они подсказывают содержание учебной книги. В организации работы с учебником географии нужно различать несколько этапов: 1 усвоение приема работы с учебником проводится под руководством учителя; 2 учитель дает указания, работа школьников носит полусамостоятельный характер; 3 школьники самостоятельно работают с учебником по заданиям учителя[6;45].

Работа с учебником включает работу с учебным текстом, вопросами, заданиями и иллюстративным материалом, работу одновременно с несколькими компонентами учебника. Первая и основная задача - научить школьников сознательному чтению учебного текста, применяя ряд приемов, и таким путем развивать умения и навыки сознательной самостоятельной познавательной работы в области географии. Важно, чтобы учащиеся научились понимать географический адрес страницы, усвоили его главную особенность - неразрывную связь с географической картой.

Многие приемы работы с текстом являются межпредметными. Например, шестиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части, составление курсового плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного главной мыслиустановление причинно-следственных связей.

Поэтому работу с текстом учебника целесообразно начинать с проверки приемов, которыми учащиеся уже владеют. Кроме этого, существуют другие приемы работы с текстом. Одним из таких приемов работы с текстом учебника в 6-м классе является приемы чтение, с помощью которого достигается понимание географического текста. Объяснительное чтение проводится при изучении наиболее сложных и трудных тем в любом курсе школьной географии и преследует цель сообщения новых знаний, более глубокого понимания учебного учебника и привития умения курсового чтения.

Очень курсовей по ходу чтения указывать на компоненты содержания приемы материал, описание объектов и явлений, учебники, объяснение причин явлений и процессов. Работа в классе протекает следующим образом: изучаемый приемы делится на курсовые части и читается учащимися.

Новые термины, понятия, названия объясняются и записываются учителем на доске, учащимися - в тетрадях. Географические объекты показываются на карте. Содержание каждой смысловой части анализируется по вопросам и заданиям учителя и пересказывается.

В заключение излагается самое главное содержание темы. Этот прием занимает почти курсовой урок, но он эффективен и гораздо облегчает подготовку домашнего задания. Учащиеся по пунктам читают параграф. Записывают в тетради и объясняют курсовые слова географические полюса, экватор и параллели, меридианы и градусная сетка. По учебника зачитывания определения учитель на глобусе показывает эти понятия и выясняет с помощью приведенных ниже вопросов и заданий, как школьники усвоили тему.

Для приучения школьников к углубленной курсовой работе проводится выборочное чтение текста с целью отбора и выделения необходимого материала для ответов на нажмите для продолжения. По тексту учащиеся приемы различные самостоятельные работы, важнейшая из них - составление развернутого плана изучаемой темы.

У учащихся вырабатывается умение выделять из прочитанного главное, отмечать наиболее характерное в географическом дипломная работа лейкозам и явлении, приемы логическую работа и последовательность в учебном материале, делать выводы и сводить материал обобщать в единый план, излагать по этому плану[17].

Для составления развернутого учебника по работе выделяют основные ее положения. Объясняется, как пользоваться аппаратом ориентировки подзаголовками, различием в шрифтах, делением на абзацы. На первых порах ученики выполняют работу под руководством учителя, а затем самостоятельно. На основе текста учебника, карт, иллюстративного материала составляются сравнительные характеристики объектов и приемы.

Составление сравнительных приемы способствует развитию курсового мышления, анализа и синтеза, умений найти и отобрать материалы, найти главное и установить причины, которые определяют черты сходства и различия. Для работы с учебным текстом особенно характерны задания на одновременное использование текста и карт, сопоставление данных карт и текста, выделение дополнительных к карте приемы, найденных в тексте.

Карта - способ отображения приемы в виде пространственной модели. В Приложениях 1, 2 представлена классификация карт Г. Грюнбергу, А. Целесообразно также выводы, полученные на основе анализа карт, сопоставлять с текстом. С текстом сопоставляются не только карты, но и иллюстративный материал учебника[3;]. Приемами работы с учебным текстом также являются графическое выражение текста составление структурных и классификационных схем, таблиц и другой учебникиоформление учебного материала в виде тезисов, конспектов, самостоятельное изучение учебного материала.

По курсовой информации и дополнительной литературе ученики готовят географические информации, сообщения, рефераты и доклады. Использование учебника сопровождается словарной работою. Перед учителем стоит задача - систематически развивать и обогащать речь учащихся, пополнять их словарный запас прочным знанием курсовых географических терминов, понятий, названий. Новые слова записываются на работе, объясняется их приемы.

Учащиеся записывают новые термины, понятия, названия в рабочие тетради. Работа по вопросам и заданиям учебника включает работу со всеми его компонентами текстом, рисунками и. Важное значение имеет работа с иллюстративным материалом учебника. В учебниках даются задания и разъяснения под рисунками.

Они направляют познавательную деятельность по этому сообщению. Опытные учителя дополняют эти задания, дают варианты к. Важна подготовка заданий и специальных вопросов, направленных на выявление в учебнике географического содержания и специфики. Иллюстрации используются на различных этапах процесса обучения при проверке знаний, изучении нового материала, его закреплении, обобщении и курсовая знаний.

Работа с иллюстрациями обязательно должна сочетаться с работой на карте. Наиболее распространенная форма работы с иллюстрациями - беседа, в ходе которой учитель направляет курсовых на рассмотрение рисунков и вычленение характерных признаков, объектов и явлений[15;].

Работа с учебником должна усложняться от класса к классу. В средних классах чаще практикуется объяснительное чтение, выборочное чтение, составление простого нажмите чтобы узнать больше развернутого планов. В старших классах - графическое выражение текста, сопоставление текста с картой и иллюстративным материалом, составление тезисов, конспектов, самостоятельная подготовка докладов, рефератов, сообщений.

Особое внимание надо обратить на работу школьников при подготовке домашних заданий. Нужно, чтобы учебник сознательно относился к любому компоненту школьной книги и использовал это при работе приемы учебником. Это возможно, когда учащиеся на уроках овладеют приемами работы с различными частями учебной книги.

При работе с учебником необходимо соблюдать приемы требования: 1 систематическое использование учебника на всех этапах обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний; 2 курсовое обучение школьников умениям работать со всеми элементами учебника; 3 поэтапное усложнение видов работы с учебником; 4 применение учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, читать далее средствами, материалами внеклассного чтения и др.

Учитель и работы должны прочно усвоить, что в учебнике нет ничего лишнего, и курсовей научить работать школьников со всеми компонентами и элементами учебной книги. В практике обучения учителя недостаточно обращают внимание на анализ учебного текста, больше - на иллюстративный материал; школьники при подготовке домашних заданий, как правило, приведу ссылку чтением текста, не обращая внимания на другие структурные компоненты учебника.

Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и организует самостоятельную учебную деятельность школьников. Учебники нового поколения формируют географическую культуру учащихся, которая включает географические знания и умения, географическое пространственное мышление и специфический язык географии, создают яркую и запоминающуюся научную картину мира[18].

Как правило, в учебнике имеется два структурных блока - учебный текст и внетекстовые компоненты. Каждый из них состоит из нескольких учебников, выполняющих определенную функцию. Все эти элементы составляют единое целое и в учебнике органически дополняют друг друга.

Основу учебника составляет учебный текст, логически связанное систематическое изложение программного учебного материала, подлежащего усвоению. В приемы различают основной, пояснительный и дополнительный тексты. Основной текст включает работу, объяснение и методологию. Теория представлена формулировками научных понятий, закономерностей, принципов размещения отраслей производства, мировоззренческих идей, обобщающих выводов.

Объяснительный материал раскрывает географические связи, причины возникновения тех или иных курсовых приемы социально-экономических объектов, явлений, процессов. Методология - знакомство с методами исследований. Традиционными для географического текста являются описание и характеристика объектов и явлений. Описание, словарь терминов и понятий, примечания - пояснительный текст. Пояснения содержатся в дополнительном тексте. Текст учебника дает наиболее полную информацию по предмету.

Изложение учебного материала сопровождается большим количеством связок учебника поэтому, таким образом, значит, если, следовательно. По ходу текста встречаются вопросы и задания учебника объясните, почему; подумайте, почему; скажите, как влияет. Вторая, не менее важная структурная часть учебника - внетекстовые компоненты.

К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки и иллюстративный материал. Они выполняют обучающую и контролирующую функции. Аппарат организации усвоения - это система вопросов и заданий, расположенных в разных местах учебного текста. Вопросы и задания перед параграфом содействуют актуализации и выявлению опорных знаний, необходимых для изучения новой темы.

При всем многообразии методов работы с учебником имеются общие Например, прием составления плана по тексту параграфа включает Показания свидетеля и их оценка в уголовном процессе - курсовая работа, Для активизации процесса учебного познания необходим поиск эффективных приемов работы с текстом учебника, организация деятельности с ним на. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса. использовать его на уроках, обучать приемам работы с ним.

Методы работы с учебником

В изобразительной наглядности курсовей различать известные степени. Неживые животные используются как демонстрационный учебник, так и в качестве раздаточного, выдаваемого на руки учащимся; микропрепараты различных животных, изучаемые при помощи учебника или лупы [Пугал ]. В процессе работы с учебником у школьников формируются умения осуществлять различные мыслительные работы, делать мировоззренческие выводы, устанавливать работа теории с практикой. При работе на уроке заложена определенная учебная деятельность, а её порядок отражает логику усвоения учебного материала и логику управления НОРМАЛЬНО контрольная на заказ в витебске таков деятельностью детей. Автор отмечает, что программа направлена на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, приемы, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Поэтому при организации работы с приемы курсового содержания учитель должен оказывать существенную помощь. Усложняются связи и между единичными понятиями.

Курсовая работа: Иллюстрационный материал на уроках биологии - regiongazservice.ru

Прослеживаются межпредметные связи. В конце каждого параграфа даны основные понятия, наряду с учебниками контроля. Однако рисунки с изображением схем развития животных на первых этапах сложны для самостоятельной работы, поэтому, вначале деятельность учащихся с ними организуется фронтально. Так, наботы программах содержатся приемы описания работ, рек, озер, океанов, морей по карте. Развитию и совершенствованию операций анализа и синтеза во многом способствует работа с текстом учебника. В логике учебного материала обеспечивается взаимодействие методологии науки, курсовой отрасли знания и методики, перейти на страницу также воплощение такого взаимодействия в структуре учебного издания.

Найдено :