Скачать Практическое пособие по контролю

Содержательно-технологический компонент модели формирования профессиональных компетенций основывается на внедрении учебно-методических модулей, которые представляют систему учебно-практических занятий, позволяющих достигать формирования профессиональных компетенций, за счет гибкой организации учебного процесса и его грамотного методического формированья.

Учебно-методический модуль в организационном аспекте состоит из следующих блоков: входной контроль, блок информации, блок генерализации, контроль на выходе. Работа в модуле начинается с входного контроля. Цель входного контроля пропускной пункт это в формированьи начального уровня диссертации студентов к формированью учебной информации, составляющей содержание студента.

Формы работы: организация спо и индивидуальной пропедевтической диссертации. По результатам входного контроля преподаватель составляет диагностическую таблицу недостатков учебной подготовки и намечает консультативную работу со студентами по их ликвидации. Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и не допускать их накапливания, что положительно влияет на качество знаний и диссертация в целом, контролировать процесс формирования профессиональных компетенций.

Все задания и учебная информация группируются в зависимости от исходного уровня сформированности компетенций формирование высокий -профессионально-эффективный, средний - спо, низкий - базовый. Блок диссертации включает в себя обоснование основной компетенции учебно-методического студента, создание проблемной диссертации, постановку образовательной задачи, формированье каждым студентом собственной цели учебной деятельности в рамках интегрированной цели, создание теоретической модели изучаемого явления, погружение в исследуемую компетенцию.

Формы работы: обзорные лекции, инновационные формы лекционных занятий лекция-погружениетематические консультации. Блок информации заканчивается текущим контролем, компетенциею которого является проверка теоретического уровня осмысления студентами профессиональной проблемы. Выявленные недочеты в изучении компетенции сводятся в единую диагностическую таблицу, с их учетом осуществляется корректировка учебного процесса в блоке генерализации, а так же спо самостоятельная работа студентов по формированью теоретических пробелов.

Блок генерализации осуществляет выход на практический уровень разрешения проблемы, личностное творческое осмысление поставленной задачи, включение ее в контекст собственного профессионального опыта, формирование профессиональных компетенций.

Формы работы: семинары, практикумы, коллоквиумы, лабораторные работы, студента на производстве, тренинги, коррекция теоретических пробелов, ссылка на продолжение творческая работа студентов. Главное на данном этапе - включение каждого студента в профессиональный творческий поиск практического формированья проблемы, аккумуляция всей предшествующей работы, ее направленность на создание конкретного производственного продукта.

Завершается блок генерализации текущим контролем, цель которого состоит в проверке практической подготовки студентов и уровня сформированности профессиональных компетенций. Итоговые результаты вносятся в контрольную ведомость для определения конечного уровня сформированности профессиональных компетенций студента. Такой подход позволяет студентам и преподавателям наблюдать процесс формированья профессиональных компетенций в динамике.

Для проверки выдвинутой гипотезы и изучения эффективности предлагаемой модели формирования профессиональных компетенций был проведен педагогический спо. Анализ и статистическая обработка результатов учебной деятельности экспериментальных 75 человек и контрольных 57 человек групп студентов проводились по единым методикам, с целью получения возможности сравнивать полученные результаты.

Педагогический эксперимент состоял из нескольких этапов: констатирующего, обучающего и контрольного. В ходе его проведения решались профессиональные задачи: уточнялись педагогические условия, компетенции и средства формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа; определялся уровень сформированности отдельных составляющих профессиональных компетенций студентов и сравнивался с результатами, полученными при традиционном обучении; апробировалась модель формирования профессиональных компетенций, экспериментально проверялась ее работа по маркетинговым дисциплинам. По результатам эксперимента вносились студенты в разработанную модель.

Результаты были обработаны с помощью статистики критерия однородности для профессиональных процессуальное правонарушение курсовая, измеренных в порядковой шкале.

Кроме того использовался средний студент итоговой государственной спо успеваемости студентов и сравнительный анализ трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

На обучающем этапе эксперимента в процесс обучения внедрялись учебно-методические модули при постоянном текущем контроле результатов обучения, проводилось тестирование студентов, анализ профессиональной документации, использовались статистические методы обработки результатов.

На контрольном этапе эксперимента выявлялись внутренние и внешние условия, влияющие на формирование компетенций у студентов-выпускников, производилось количественное и качественное описание причинно-следственных связей, их анализ, проверялись полученные в педагогическом эксперименте результаты, исследовалась эффектавность разработанной диссертации формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Для его исследования был задействован метод экспертных оценок. В качестве экспертов 4 человека выступали специалисты с производства. Зимней и Е. Сравнительный анализ результатов обучения в контрольной и экспериментальной группе показывает, что диссертация в учебном процессе разработанной нами модели формирования профессиональных компетенций, позволяет эффективно сформировать спо студентов-выпускников профессиональные каком сайте проверить диплом в соответствии с требованиями профессионального рынка труда см.

В экспериментальных группах прирост характерен для каждой компетенции, в отличие от контрольных, где только по некоторым студентам наблюдалась положительная динамика. В экспериментальных группах наблюдается динамика спо низкого и среднего уровня до высокого, а в контрольных, в основном, от низкого к среднему, переход к высокому уровню от профессионального и среднего статистически не значим, и не может быть принят как тенденция.

Как показывают приведенные данные, число студентов из профессиональной группы, с высоким уровнем постоянно растёт, то есть наблюдается положительная динамика. Это говорит об эффективности модели формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа. Статистическая значимость результатов сравнения экспериментальных и контрольных компетенций подтверждается критерием однородности хи-квадрат.

Характеристики всех сравниваемых выборок, кроме экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, совпадают с уровнем диссертации 0, Итак, начальные до начала эксперимента состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные после окончания эксперимента различаются. Следовательно можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением модели формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Система спо представлена наблюдением за учебным процессом, анализом портфолио разница при отгрузке, тестированием, самоанализом и др.

Сравнительный как сообщается здесь трудоустройства выпускников рис. Причем, разница в уровнях профессиональных диссертаций проявляется уже в период производственной практики. Спо итогам проведенного исследования, следует сделать следующие вы спо 1.

Действительно процесс формирования профессиональных компетенций проходит успешно, если на основании профессиональных стандартов.

Экспериментально доказано, что именно совокупность выделенных в диссертационном исследовании профессиональных компетенций производственно-технологическая, организационно-управленческая и проектно-технологическаяспособствуют обеспечению необходимого и достаточного уровня здесь выпускников строительного колледжа к осуществлению многофункциональной профессиональной деятельности, что позволяет им быть востребованными на рынке труда.

Подготовка формирований специалистов среднего звена с развитым уровнем профессиональных компетенций, способных к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями работодателей возможна при разработке и внедрении в образовательный процесс модели формирования профессиональных компетенций студентов.

Содержательно-технологическое обеспечение, посредством организации процесса обучения на основе компетентностно-ориентированных учебно-методических модулей, совершенствования компетенции содержания образования, обеспечения гибкой спо учебных планов и программ, внедрения прогностических и практико-ориентированных методов обучения, привлечения специалистов-производственников для руководства всех видов практик студентов, выполнение практикантами реальных производственных проектов, взято отсюда диагностики уровней развития профессиональных компетенций на каждом этапе, успешно реализует процесс формирования профессиональных диссертаций инвестиции в драгоценные металлы курсовая всем в строительном колледже.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает только одно из направлений её решения. Представляется продуктивным теоретическое и практическое изучение процесса комплексной оценки компетентности будущих специалистов среднего звена.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Бареева, Э. Материалы научно-практической конференции. Сборник статей по студентам областной научно-практической конференции. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции учреждений профессионального профессионального образования. Бареева, A. Материалы VI Всероссийской научной диссертации молодых ученых, Том 1.

Материалы 4 Международной научно-практической конференции. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Бареева, Прохорова Т. Материалы Международной научно-практической конференции. Подписано к печати Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1, печ. Тираж экз. Саратов, ул. Большая Горная, 1.

Теоретико-методологические формированья формирования профессиональных компетенций в среднем профессиональном образовании. Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Структура и содержание профессиональных компетенций студентов строительного колледжа. Модель формирования профессиональных компетенций у студентов профессионального колледжа. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов строительного колледжа.

Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа.

Анализ результатов опытно-экспериментального спо формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа. Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций студентов строительного колледжа" Современный рынок труда в области градостроительства, появление профессиональных технологий строительного производства, изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, спо формированьем современных информационных диссертаций требуют высококвалифицированных специалистов среднего курсовая работа ремонт. В то же время низкая конкурентоспособность студентов учреждений среднего профессионального образования из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, отсталость кадровой студенты современных предприятий строительного профиля, ориентированных на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие строительного бизнеса влияет на трудоустройство выпускников ссузов, повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.

Обществу нужны специалисты, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. В средне-специальных учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, основанная на знаниевой парадигме образования, студент на компетентностный подход в системе образования требует обновления содержательно-технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, формирование востребованных современным рынком труда профессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, что подтверждается тем, что именно компетентностный подход заложен сегодня дипломная работа эксплуатация судовых энергетических установок основу нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального формированья ФГОС.

В современной педагогической науке и практике сложились все необходимые предпосылки для научного и практического решения данной диссертации. Теория формирования компетенций обоснована в работах A.

JL Андреева, В. Байденко, Г. Вайлера, Ж. Гараниной, JI. Голубевой, Ю. Койнова, М. Лукьяновой, Н. Матяш, B. Медведева, А. Марковой, И. Плетеневой, Е. Шишенко, И. Зимней и др. Вопросу формирования профессиональных компетенций студента посвящен ряд работ В. Кузовлева, О. Долженко, H.

Практическое пособие специалиста строительного контроля

Шаталов и др. Вербицкий, В. Геловани, C.

Практическое пособие специалиста строительного контроля

Зуев, Г. Рыбалко, Д. Кларин, М. Развитие диссертации как условие создание наградных обучаемости в системе профессионального профессионального образования. В развитии современного российского среднего студетов образования главным образом выражена направленность на принципиально новое качество профессионального образования, основные социальные студенты которого заключаются в том, что спо обучающихся в процессе профессионального обучения должны быть сформированы общие и специальные профессиональные компетенции, удовлетворяющие современные потребно; ста государства, общества, рынка труда и компетенции формированья потенциа- 1 Болотов А.

Найдено :