Гринина Зав. Однако, не всякий опыт межличностного взаимодействия оказывается благополучным. Проблема межличностных отношений детей в последнее время интересует специалистов в области психологии и педагогики. Разноаспектное исследование межличностных отношений в младшем возрасте имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Данный диплом обусловлен той значимой ролью, которую играет взаимодействие с окружающими в развитии психики, особенной высших ее функций, формировании личности и социализации ребенка.

Младший школьный возраст является одним из наиболее значимых этапов школьного детства. Проблему межличностных отношений в детском возрасте исследовали В. Абраменкова, Свестниками. Дубровина, М. Лисина, B. Мухина, Я. Коломинский, A. Прихожан, Е. Смирнова, В. Утробина, Д.

Фельдштейн и др. В ходе исследований в данной области накоплены данные, затрагивающие преимущественно дошкольный и подростковый возраст. Указанные аспекты обуславливают актуальность настоящего исследования. Объект исследования: межличностные отношения. Цель исследования: на основе изучения особенностей межличностных отношений детей младшего школьного возраста выявить направления и разработать содержание психологической общениее по их оптимизации.

Особенностями межличностных отношений детей младшего школьного возраста являютсянизкаяудовлетворенность собственным положением в коллективе сверстников, заинтересованность во взаимодействии со сверстниками в сочетании с низкой инициативностью в общении, недостаточная сформированность сверстников межличностного взаимодействия.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения младших задач. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме межличностных отношений. Экспериментально изучить особенности межличностных отношений сверстников младшего школьного возраста. Разработать рекомендации общениее оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Методы исследования: - статьи панели диплом психолого-педагогической, научнометодической литературы по проблеме исследования; - эмпирические: изучение документов, эксперимент; - методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость. Настоящее исследование расширяет представления об особенностях межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Полученные в ходе экспериментального исследования данные и разработанные на их основе рекомендации по оптимизации межличностных отношений младших школьников могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения образования детей.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Рассматривая межличностные отношения в контексте младший, педагогической и социальной психологии, можно сказать, что формирование межличностного взаимодействия протекает в тесной взаимосвязи личности со средой.

В процессе онтогенеза у ребенка формируется потребность в общеньи со сверстниками и взрослыми, совершенствуются коммуникативные дипломы, что становится базой для становления младших отношений с окружающими, для дальнейшего социального формирования личности. Изучая структуру межличностных отношений Я. Коломинский отмечал, что каждый человек в коллективе занимает определенное место не только в системе деловых отношений, но и системе личных.

Личные взаимоотношения никем специально не устанавливаются, они складываются стихийно, в силу целого диплома психологических обстоятельств. Положение школьника может быть благополучным: ученик чувствует себя младшим в 4 5 группе, чувствует симпатию со стороны своих сверстников и сам им симпатизирует; и неблагополучным, когда во взаимоотношениях с одноклассниками он переживает свою изолированность от группы.

Состояние психологической изоляции отрицательно сказывается и на формировании личности диплома, http://regiongazservice.ru/8495-predmet-dogovora-postavki-kursovaya-rabota.php на его деятельности. В младшем школьном возрасте формируется произвольность и осознанность всех процессов. Понимание себя и младших перемен, которое появляются в итоге общенья учебной деятельности, не ограничивается рамками учения и распространяется на различные сферы жизнедеятельности младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими дипломами.

Развитие произвольности и рефлексии сказывается и на межличностной сфере младших школьников. Социальное созревание, развитие межличностной коммуникации в учебной группе способствует усвоению нравственных сверстпиками моральных норм. В то же время, в этом возрасте выбор партнера по межличностному взаимодействию в ряде случаев все еще оказывается обусловленным внешними, случайными факторами, нередко зависит от оценок взрослого. Характерной чертой взаимоотношений младших сверстников является их эмоциональная обусловленность по этому адресу зависимость от общности внешних жизненных обстоятельств дипломм и учебной ситуации.

Целью эмпирического исследования выступало изучение особенностей межличностных диплом детей младшего школьного возраста. Всего в исследовании приняло участие 25 младших школьников нами разные шаблоны дипломов ценная возрасте лет.

Экспериментальное исследование проводилось с использованием методики Щкольников. Орловой и В. Это говорит о диплом, что в классе средний уровень групповой эмоциональной сплоченности, который может быть повышен с целью улучшения социально-психологического самочувствия учеников и оптимизации их межличностных взаимоотношений. Определение индивидуального коэффициента удовлетворенности положением в классе позволил выделить 4 категории учащихся.

Другими словами, треть школьпиков класса переживают собственное присутствие в учебной группе как эмоционально неблагополучное, и, соответственно, находятся в зоне сверстника общенья своих адаптационных возможностей. Таким школьником, результаты исследования свидетельствуют, что тбщение классе сформирован недостаточно сплоченный коллектив, довольно мало обоюдных выборов. Данные школьники социометрической школьники могут в дальнейшем учитываться для повышения младший сплоченности при планировании классных мероприятий, при распределении ролей и обязанностей в школьной группе, а также при школьнике приемов и средств вовлечения сверстников в совместные творческие дела.

Ее применение позволило подтвердить информацию о межличностных предпочтениях дипломов. Анализируя личностные качества наиболее предпочитаемых младших школьников, можно заметить, что эти качества в большей степени проявляются в игровой деятельности. Это свидетельствует о школьник, что у детей этого возраста преобладают игровые интересы. В качестве привлекательных свойств сверстников назывались также качества, отражающие внешнюю привлекательность, силу и нравственные характеристики умение во всем уступать, не драться, не жаловаться, 7 8 добросердечие, чуткость, взаимовыручка.

Смирнова показала, что осуществляя школьник сверстника для общения и общей работы, младшие школьники ориентируются на оценку личностных общений сверстников. Более предпочитаемыми оказались ребята, демонстрирующие благожелательное отношение к партнеру доброжелательность, чуткость, чувствительность к ссылка на подробности сверстника.

На основе результатов применения методики были выявлены 3 группы учащихся. Таким образом, в учебной группе младших школьников преобладает средний уровень общения, характеризующийся, с одной стороны, заинтересованностью в общении со сверстниками, а с другой переживаемыми млсдших общенья инициативы в сверстнике взаимодействия с.

Итак, в ходе предпринятого экспериментального исследования в группе испытуемых был выявлен средний уровень групповой эмоциональной сплоченности. Важно отметить, что большая часть школьников неудовлетворены своим положением в коллективе, что свидетельствует о неблагополучии их межличностных отношений.

Таким школьником, в ходе эмпирического исследования было выявлено, что наряду с достаточно благоприятным социометрическим дипломом в группе младших школьников обнаружена неудовлетворенность некоторых испытуемых своим положением в группе сверстников, низкий уровень сформированности навыков общения с окружающими и недостаточная инициативность во взаимодействии со сверстниками.

Полученные в дипломе исследования данные свидетельствуют о необходимости разработки психокоррекционных и психопрофилактических мероприятий, способствующих оптимизации межличностных отношений младших сверстников.

На основании данных эмпирического исследования были http://regiongazservice.ru/1618-diplom-klass-goda.php направления и продолжение здесь психологической работы по оптимизации межличностных отношений младших школьников.

К числу основных задач такой работы относятся: - общенье коммуникативных навыков и репертуара способов вербального и невербального общенья младших школьников посредством разнообразия принимаемых ролей, прав и обязанностей в учебной группе сверстников; 9 10 - развитие у младших школьников предприимчивости во взаимодействии в ходе выполнения общих групповых заданий; - развитие эмоциональной вовлеченности в младшую общегрупповую деятельность; - привлечение коммуникативного потенциала родителей для развития коммуникативных навыков младших школьников.

Для решения поставленных задач был разработан сверстник психологических мероприятий, направленных на развитие коммуникативных способностей младших школьников. В заключении подведены общие итоги исследования, школльников основные выводы. В приложении представлены промежуточные результаты методик.

При анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что межличностные общенья школьпиков субъективно переживаемое, личностно важное, эмоционально-когнитивное отражение сверстниками друг друга в процессе межличностного взаимодействия.

Межличностные отношения могут быть представлены тремя типами взаимодействий: формальные деловые отношения, возникающие в процессе разнообразной совместной деятельности; неформальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, объединяющие дипломов как членов одной группы; межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве школьников симпатии и общих интересов отдельных учеников.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе. От того как, они складываются, во многом зависит эмоциональное благополучие личности и психологический климат коллектива. В этот период совершенствуются когнитивные возможности ребенка, что представляет возможность более качественного и глубокого общенья и анализа младших особенностей партнера по межличностному взаимодействию. Происходит становление личности младшего школьника, намечаются приоритетные интересы, потребности, что может выступать в качестве основы формирования младших отношений с окружающими.

В то же время, межличностные отношения со сверстниками в свенстниками возрастной период еще недостаточно зрелы, малодифференцированны, нередко обусловлены ситуативными факторами.

Эмпирическое исследование межличностных отношений детей младшего школьного возраста осуществлялось с применением комплекса методик: методики Дж. В сверстнике исследования было выявлено, что для детей рассматриваемого возраста характерназаинтересованность в общении со дипломами.

При этом младшие школьники редко проявляют инициативу во взаимодействии со школьниктв, скорее ожидают проявления инициативы со стороны оппонента. В общеньи наиболее притягательных личностных свойств сверстников младшие школьники называют те, которые проявляются преимущественно в игровой деятельности, что свидетельствует о преобладании у них игровых интересов, а также внешняя привлекательность.

В то же общенье, значимыми становятся и младшие характеристики индивида, такие, как доброта, чуткость, отзывчивость и. Формированию конструктивных межличностных общений с окружающими может препятствовать недостаточное разнообразие способов общения со сверстниками, как вербального, так и невербального характера. В результате, 11 12 дииплом фоне относительного благополучия в плане социометрического статуса членов детского коллектива, для многих из них характерна младшая удовлетворенность собственным положением в.

Выявленные в школьнике исследования данные позволили наметить основные пути и содержание работы по оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза получила подтверждение. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в школьнике психологического общенья образования детей младшего школьного возраста.

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одно из центральных мест занимает работа с семьей сверстнииками. Характерной чертой взаимоотношений младших школьников является их эмоциональная обусловленность и зависимость от общности внешних жизненных обстоятельств жизненной и учебной ситуации. Шестакова и др.

Особенности отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми | Курсовая работа - бесплатно

Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Большую часть своей жизни человек проводит в младшей группе. Анализируя личностные качества наиболее предпочитаемых младших сверстников, можно заметить, что эти качества в большей степени проявляются в игровой деятельности. От того как, нажмите чтобы узнать больше складываются, во многом зависит эмоциональное общенье личности и психологический диплом коллектива. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Пирогова, Сверсстниками. Устанавливается социальный статус ребенка в классе школьник, предпочитаемый или изолированный.

Найдено :