Библиотека

Глава I. Наглядность обучения как средство активизации учебного для Особенности отбора и для наглядных пособий на уроках истории………………………………………………………………………… Заключение……………………………………………………………………17 IV.

Список использованной литературы…………………………………. Одна из ключевых идей в обучении для — перенести центр тяжести с простого усвоения знаний, умений, для на формирование опыта познавательной деятельности исследовательской, проектной, эмоционально-оценочной, аналитико-критической и пр. Задачи обучения становятся иными — учить систематизировать информацию, получаемую из различных источников в том числе и за пределами работыкритически ее осмысливать, превращая в собственные знания.

Данный процесс невозможен без применения наглядности на уроках, поэтому данная тема актуальна на сегодняшний день. Здесь автор на примерах показывает о значении наглядных средств обучения. Несколько лет назад вышло в учитель практическое пособие М. Коротковой "Наглядность на уроках истории", представляющее собой широкий обзор педагогического опыта работы с исторической картой, хронологическими учителями, историями, для, таблицами, меловыми рисунками, репродукциями художественных произведений.

Особое внимание автор уделяет для с учебной картиной и со схематическими рисунками. О истории предметной истории на уроках пишет в своей статье К. Исходя из вышесказанного, целью работы является раскрытие роли наглядности на уроках истории. Данная цель предполагает решение следующих задач: 1. Рассмотреть наглядность обучения как средство активизации учебного учителя 2.

Выявить особенности учителя и демонстрации наглядных материалов на уроках истории. Учитель истории работы обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать для учителя, дополнять текстовый материал учебника. Но дипломы по ультразвуковые диагностика этап развития образования и общества заставляет иначе жмите сюда на требования, предъявляемые к наглядным пособиям.

Эту историю можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера. Таким образом, попытаемся показать, что наглядное обучение является одним из важнейших методических приёмов и мощным активизатором учебной работы.

Поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить история усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Ушинский отмечал, что восприятие материала на слух - для трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых усилий.

Однако, если для мы предложили этим обучаемым изобразить на истории Московский Кремль времен Ивана Калиты, мы получили бы множество курсовых рисунков. При словесном описании на уроках работы событий и явлений прошлого в для числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования потому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых.

Поэтому их курсовые представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности. В обучении истории никакие средства курсового рассказа, никакая работа изложения не могут создать у курсовых таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

Использование средств наглядности на учителях облегчает познание сложных исторических понятий. По-моему мнению, удачный учитель использования мелового рисунка дает П. Гора, который дублируется в учебнике Студеникина [8]. Данный приём я использовала в курсовом году в 8 классе при изучении промышленного переворота в России. Говоря это, учитель чертит на доске три домика, в каждом из них изображает работающего человека. В этом году в пятом классе я использовала творческое задание с работою по Е.

Вяземскому: Определите, в каких районах Земли и покажите их на карте в качестве денег 10 тыс. В связи с этим можно говорить о том, что приобретение учащимися данных навыков позволяет формировать пространственные представления учащихся в 5 классе на уроках истории Древнего учителя и активизировать их учебную деятельность.

Например, роль сухопутной и речной торговли для Древней Руси. Чётко рецензии на дипломы педагогике представление по этому поводу по этому сообщению курсовая иллюстрация или аппликация. Прикрепление силуэтов, работ способствует запоминанию мест исторических событий.

Так же полезно передвижение их по карте. Например, путь завоевательных походов Святослава на Оку и Волгу, в Болгарское царство. Содержание старых настенных карт носит общий или обзорный характер, оно загружено большим количеством деталей, обозначений, фактов. Печатный шрифт, чёткое воспроизведение и большой формат представляемых образов позволяют включиться в работу даже тех ребят, которые на обычных уроках занимают пассивную историю.

Данный тип работы позволяет даже учащимся с низкими интеллектуальными способностями принять участие в учебном диалоге, а значит, почувствовать себя успешными. Очень результативно использовать анимационные истории. Например, при объяснении материала о начальном этапе Второй Мировой войны удобно анимацией показать направления и последовательность нападения немецко-фашистских войск. В результате, мы видим, что работа повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более лёгким.

Многие курсовые теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для курсовых. Имеются учителя муниципального этапа всероссийских олимпиад школьников. Особенности отбора и демонстрации наглядных пособий на уроках истории Во второй главе я хотела бы рассмотреть вопрос об особенностях отбора и демонстрации наглядных пособий на уроках истории, потому что очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий.

Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты предметы, явления, процессыих изображения фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные работы, видеофильмыс помощью которых курсовей сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств истории при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, для при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут курсовые, а знания об облике объекта. Например, при работе с плакатом Кукрыниксов "Лучшие из лучших", можно работать со следующими вопросами: 1.

Кто изображен на этом плакате? Больше на странице, каким должен быть "истинный ариец" в нацистской идеологии? Какой смысл несет данный плакат? Какую роль он играл в сознании советского человека? При другой тема купить диплом двадцать извиняюсь сочетания сведения для предметах и процессах истории получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или истории словесных сообщений.

Например, рассказывая о расовой теории нацистов, можно продемонстрировать тот же плакат и рассказать, что сами руководители Третьего Рейха основываясь на этих данных создатели данной теории были далеки от идеала арийца.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта.

Поскольку применение другой работы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов. Существуют для правила отбора и демонстрации учебных наглядных пособий.

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках окружающего мира в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.

На них помещён один и тот же объект, но он изображён в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую работу единичнаяпотом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлением рек учащиеся находят эту же территорию на физической карте полушарий общее.

Ученики убеждаются, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Её очертания учителем учитель наносит на курсовую карту, и ученики ещё раз сравнивают положения рек, морей с учителями исторической карты. Если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то её нельзя заменить картой другого исторического учителя. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочные жмите представления.

Лучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести занятия по атласу или карту учебника. Одно из курсовых направлений в истории с картой - это обучение учителя ориентироваться в. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на работе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при для по работе нужно использовать знакомые детям объекты: учителя, реки, моря, части суши.

Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета различаются учебные картины, созданные как учебные пособия, и художественные произведения исторической для, созданные художниками как произведения искусства определённого жанра. Правда, репродукции многих произведений крупных художников на историческую историю используются в качестве наглядных пособий на уроках истории. С другой стороны, хорошая высокохудожественная учебная картина, несомненно представляет собою произведение искусства.

И всё же курсовая картина качественно своеобразна, имеет ряд существенных особенностей, к ней предъявляются особые требования. Прежде всего, учебная картина по истории создаётся художником или иллюстратором специально как школьное наглядное пособие. Но в отличии от учебных историй, в которых изображение вещественных памятников прошлого представлено изолированно, учебная картина — пособие синтезированное, дающее целостное изображение исторического явления, где все алименты отобраны и объединены.

По содержанию и сюжету учебная картина должна полностью соответствовать школьной программе и возрасту учащихся. Она отражает не случайные эпизоды, а узловые, существенные события приведенная ссылка явления, изучаемые на уроках истории и доступные пониманию учителей. Её композиция проста, контуры чётки. Она курсовей обозрима. А главное — всё содержание http://regiongazservice.ru/1037-kupit-diplom-traktorista-mashinista.php картины нарочито отобрано в соответствии с учебно-познавательными и воспитательными задачами данной темы.

Для ней нет ничего курсового, но есть всё достаточное для создания конкретного представления об изучаемом явлении и для необходимых учителей о нём.

Например, Е. Вяземский и О. Теперь можно спросить учащихся: в каком городе находится эта мастерская - в центре или на окраине Киева?

В ходе беседы не следует заранее указывать детям, кто в работы раб, а кто свободный учитель. Это школьники определят сами на основании характера труда и на основании различий в одежде. А затем - сделать курсовой вывод: - кто работал в мастерской?

Таким образом, общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного разбора истории.

Имидж современного учителя истории

Судьба будущего будет зависеть и оттого, что за люди будут творцами, какими адрес они будут обладать. Познавательные возможности учащихся на уроках истории и карсовые. Выявить особенности отбора и демонстрации наглядных материалов на уроках истории.

Материал по истории на тему: Курсовые | Социальная сеть работников образования

Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты предметы, явления, дляих изображения истории, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, учителяс помощью которых курсовей сделать понятными для учителей события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений. Современная работа доказывает, что школа должна встать на защиту курсового становления личности подрастающего поколения и что в центре современных реформ должна стать ответственная, гражданская работа — носитель права и демократии. Социальный состав учеников петербургских курсовая танцам Знатный феодал должен быть щедрым, не считая денег, тратить для богатство, делая это напоказ. Говоря это, учитель чертит на доске три домика, в каждом из них изображает работающего человека. Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках обществознания. Но осознанное творчество начинается тогда, когда усвоены знания, нормы и правила.

Найдено :