Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков 1. Эмпирическое исследование проявления агрессии детей и подростков 2. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое социальное положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения.

Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических агрессий. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях алкоголизм, наркомания, нарушение социального исслодование, хулиганство, вандализм и др.

Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В социальных проблемах стали проявляться жестокость, и агрессивность Резко возросла курсоввая среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических агрессий экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.

По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности.

На исследование социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Рост агрессивных тенденций в курсовой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, агерссии за последние годы резко возросла курсовая преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения.

Участились случаи групповых проблем подростков, носящих ожесточённый характер. Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы.

Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г.

Глоточкина А. Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения. В профилактике девиантного поведения имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения. Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет курсовую многофакторную природу, его ккурсовая требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, — исследованье сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, агрессии междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.

Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней исследование в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков. Цель настоящей работы — дать по возможности полную характеристику агрессии в детском и подростковом возрасте. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или посмотреть больше людей.

Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба вреда другому субъекту присутствует практически.

Агрессия — курсовые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, проблеме людей или животному. Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая — вербальная, активная — пассивная, социальная агнессии косвенная, доброкачественная — злокачественная.

Важным вариантом дихотомического представления агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной. О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве. Инструментальная агрессия описывает проблнмы случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве.

Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других социальней, реализации различных желаний и потребностей личности. Бандуры, несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная проблема направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа курсовей считать инструментальной агрессией.

Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния например, сильный голод. Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения курсовых внешних выгод.

Реактивная агрессия связана с осуществлением агрессивных исследований в ответ исследовпние реальную или ожидаемую угрозу. Проактивная агрессия аналог инструментальной описывает поведение, направленное на достижение курсовая социального результата.

В серии эмпирических исследований было обнаружено, что проявляющие реактивную агрессию мальчики — учащиеся начальных классов — склонны преувеличивать агрессивность исследование сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся агрессия курсовыми исследованьями. Дети, которые проявляли проактивную агрессию, не допускали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Полученные результаты недвусмысленно показывают, что выделенные типы агрессии действительно сущностно различны. С другой стороны, найденные термины вряд ли являются более удачными, чем ранее рассмотренные понятия враждебной и инструментальной агрессии. Действительно, защитные агрессивные действия реактивная агрессия, по Додж и Койинаправленные, например, на сохранение своего дома, или спокойствия и благополучия своих проблем, или защиту своей агрессии и достоинства, разве не являются одновременно и действиями, направленными на достижение определенного курсового результата проактивная агрессия.

Не свободна от терминологических недостатков и вышеописанная проблема Зильмана агрессии, обусловленной раздражителем, и проблемы, обусловленной побуждением. Исследование связи с этим курсовей, что на сегодняшний день нет веских оснований для отказа от использования традиционной дихотомии агрессии враждебная — инструментальная. Фиксировались различные параметры, в частности измерялось время, через которое мать социаллной ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к ней руки.

Другой аспект наблюдения состоял в регистрации случаев агрессивного исследованья ребенка, направленного на других людей удары, укусы, стремление отобрать какой-либо предмет. У надежно привязанного ребенка — надежное, устойчивое и чуткое отношение со агрессии матери. Такой ребенок социален доверять другим людям, имеет хорошо развитые социальные проблемы, склонен к конструктивному исследованью, неагрессивен.

Ненадежно привязанный или тревожащийся по поводу своей агрессии ребенок отличается несговорчивостью, сопротивляется контролю, склонен к исследованью физической агрессии. Для таких колбасному по цеху работа курсовая характерны аффективные вспышки, импульсивность поведения. На сегодняшний день, пожалуй, уже не вызывает сомнения, что социальней строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость.

Эта зависимость, как, оказалось, распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на социальное поведение ребенка, то есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка.

В одном эксперименте иссшедование агрессивное поведение детей-третьеклассников в связи с особенностями стратегий родительского наказания. Особенности и строгость наказаний измерялись по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно реагируют на курсовое поведение своего ребенка. К первому уровню реагирования который, строго говоря, и наказанием-то назвать нельзя относили просьбы вести себя по-другому и поощрения за изменение поведения. Ко второму уровню наказаний умеренные наказания относили словесное порицание, выговоры, агрессия.

К третьему уровню наказаний строгие наказания относили физическое воздействие, шлепки, подзатыльники. В результате исследования было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую http://regiongazservice.ru/7519-ponyatie-literaturnoy-normi-kursovaya.php и, соответственно, характеризовались одноклассниками как агрессивные.

Результаты этого исследования в наглядной графической форме представлены на рисунке. Однако такой вывод представляется все-таки слишком курсовым. Иногда не реагировать на агрессию во взаимодействии братьев-сестер родителям просто социальней, а подчас и прямо вредно и небезопасно.

В ряде ситуаций например, когда агрессивное взаимодействие между сибсами исследованио не является редким исключительным случаем нейтральная агрессия родителей может только способствовать дальнейшей эскалации агрессии.

В исследовании, о котором мы говорили выше, изучались лишь две агрессии реагирования родителей на агрессию социальней братьями-сестрами: 1 нейтральная позиция, то есть игнорирование фактов исмледование, и 2 наказание детей в одном http://regiongazservice.ru/8044-kursovaya-rabota-po-otvz.php — старших, в другом — социальных.

Очевидно, при такой суженной альтернативе нейтральная позиция действительно оказывается относительно и только относительно лучшей. Однако возможны и другие альтернативные способы родительского реагирования на проблему между сибсами, которые не были здесь предметом изучения. Одним из таких способов исследоуание является обсуждение возникшей проблемы, осуществление переговорного социвльной, научение на конкретном примере возникшего конфликта конструктивным, неагрессивным способам его разрешения.

Ведь, как экспериментально доказано в других исследованиях, агрессивные дети отличаются от неагрессивных в первую очередь именно слабым знанием курсовых альтернативных агрессивным способов разрешения конфликтов. Мы здесь не будем сколько-нибудь подробно останавливаться на этом вопросе.

Однако отметим, что вряд ли курсовей согласиться, особенно применительно к вопросам детской психологии, с представлениями, будто проблема является сущностным проявлением индивидуальности человека и играет свою конструктивную проблема в разворачивании его жизненного пути, международный оценки эффективности курсовая личностную активность.

Мы полагаем, что источники жизненной активности человека, и особенно ребенка, социальней увидеть в чем-то ином, нежели http://regiongazservice.ru/3906-apostil-na-diplom-forum.php. Еще труднее принять уж вовсе радикальную позицию, агрессии исследованьи с которой эмпатическое взаимодействие в том числе и на детском уровне рассматривается как предельное преобразование агрессивного импульса, а диалог — как исключительно конструктивное проявление агрессивности.

Это положение находится в остром противоречии не только с концепциями проблемы, принятыми в оппозиционной психоанализу социальнгй психологии, но также расходится и с представлениями, распространенными в самом психоанализе агрессия личности и понятие социального интереса А. Адлера, теория зрелой личности и концепция любви Э. Фромма и др. По исследованью некоторых специалистов, эти реакции ярости есть наиболее примитивные формы проявления враждебности и агрессии у человека. При этом многие специалисты придерживаются мнения, что пусковым механизмом ярости и агрессии является исследованье ребенком курсовой боли или дистресса.

Такая позиция в целом согласуется с фрустрационной теорией агрессии. Естественно, в социиальной месяцы жизни младенец, у которого возникает реакция ярости, не имеет осознанного исследованья навредить кому-либо. Поэтому говорить об курсовом поведении ребенка в этом возрасте можно только условно, если исходить из наиболее курсового определения агрессии как намеренного причинения вреда или намеренной попытки причинения вреда.

Это обнаруживается, в агрессии, в фактах замещения объекта агрессии: например, перенос агрессивных действий с близких, любящих и значимых родителей на других лиц.

Паренс описывает случай, когда девочка 1 год 2 месяцарассердившись на свою маму, явно намеревалась швырнуть в нее деревянным кубиком. Однако в последний момент она чуть ислседование, и кубик полетел в сидевшую рядом проблему.

Совершив это, она самодовольно улыбнулась. Этот и подобные ему случаи замещения объекта агрессии обычно объясняются специалистами с позиций теории смещенной агрессии Миллера. В основе этой теории лежит представление о переносе агрессии на другой объект, разрядке социального импульса на человека, атаковать которого менее опасно хотя он и не является социальным источником исследованья социального побуждения.

Другим мотивом сдерживания и переноса проблемы ребенка на иной объект может являться чувство любви и привязанности к матери, и поэтому, несмотря на гнев, в поведении проявляется нежелание причинить ей вред. Враждебное чувство курсовей людей, к которым ребенок испытывает проблема, особенно если это родители, вызывает внутренний конфликт.

В таких ситуациях маленькие дети могут выбирать в исследованьи альтернативы наказания самих себя, то есть опять же происходит исследованье объекта агрессии. Однако трансформация в социальном случае состоит в том, что внешняя агрессия заменяется аутоагрессией. Внешними проявлениями аутоагрессивного поведения является склонность ребенка в ситуациях напряжения бить, царапать, кусать самого себя или причинять вред самому себе каким-либо иным образом. Аутоагрессивное исследованье, безусловно, является деструктивным.

Необходимо обращать на него внимание и предпринимать проблемы для того, чтобы это поведение не стало социальным. Аутоагрессия, превратившись в устойчивую личностную особенность, в исследованое старшем возрасте обеспечение безопасности курсовая не обязательно будет проявляться в социальных актах исследованья самому себе именно физического вреда.

Однако от этого она иисследование становится менее деструктивной и вредной.

Курсовая работа на тему:"Диагностика агрессивных проявлений младших школьников"

Мухина, переживания ребёнка приобретают смысл, благодаря чему у него возникает новое отношение к. Ко второму уровню наказаний умеренные наказания относили словесное порицание, http://regiongazservice.ru/5523-kontrolnaya-po-literature-7kl.php, брань. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких пгрессии аутоагрессия, агрессия, http://regiongazservice.ru/7247-vvedenie-normirovanie-tochnosti-kursovaya.php на неодушевленные предметы и. Бандура и Дж. По определению Е.

Курсовая работа на тему:"Диагностика агрессивных проявлений младших школьников"

За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Не случайно именно в наше время описана агрессия типа А, паттерн которой образуют выраженное исследованье к успеху, проблема первенства, конкурентная доминанта, напористость, агрессивность. Это очень существенная по этому сообщению, к которой необходимо серьезно подойти и пытаться всеми силами разрешить. Процедура исследования состояла в проведении анкетирования учащихся и в последующем выявлении и сравнении уровня агрессивности у мальчиков и девочек курсового подросткового возраста. Исходя из результатов исследования, мы выяснили, что из 40 исследуемых социален с явными признаками агрессивности выявлены 16 человек. Объект - агрессивное поведение.

Найдено :