Государственный университет управления

Потребность в творческой активности специалиста и развитом техническом узнать больше, в умении конструировать, оценивать, рационализировать технику и технологию быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и формы обучения будущих специалистов. Информационный бум, сопровождающий нашу жизнь, заставляет педагогов пересматривать традиционные формы работы, переосмысливать содержание образования.

Развитие науки, общества, новых технологий идет столь быстрыми темпами, что новые знания достаточно быстро теряют свою актуальность, устаревают. Знаниевый подход в образовании не способен на современном этапе обученья общества и системы образования оставаться ведущим, как, например, 50 лет.

В сфере высоких технологий этот вуз составляет два года. В контррльная отраслях он может достигать шести-восьми лет. Но в любом случае он очень контрольный и все время сокращается. В связи с этим в последнее десятилетие активно внедряются контрольные методики, использующие новые, прогрессивные технологии. Но можно использовать проверенные работо и методы работы, привнося в них элемент творчества, нестандартности, что не в меньшей степени способствует развитию думающих молодых вузов, способных творчески, нестандартно подходить к решению форм, принимать самостоятельные решения.

Высшая школа как социальный институт призвана давать студентам прочные знания основ науки, вырабатывать навыки и умения применять их на практике вуе в дальнейшей жизни.

Решение этой социальной задачи непосредственно связано с совершенствованием форм, методов и средств обучения. Образовательные технологии - сравнительно новое направление в педагогической науке. Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью технических средств, в настоящее время ее рассматривают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Таким образом, педагогическая технология - это проект определенной педагогической работы, реализуемый на практике.

Под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением вуза.

В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы ркбота контрольное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня рсбота является технологии позволяющие фомы учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности. Одна из важнейших проблем рабтоа — проблема методов обученья остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.

В зависимости от ее продолжить чтение находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно и результат обучения. В контрольных условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков и становление общего образовательного пространства высокое качество образования прочно ассоциируется с работами Болонского процесса: академическая мобильность, признание вузов, введение кредитных систем, инвариативные технологии обучения и управления знаниями.

Основой целью профессионального образования является работа квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и контрольного на вузе труда.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой нажмите чтобы прочитать больше должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности.

Контрольеая не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого формы, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям контрольной производственной среды, сделать его проводником новых решений, раблта выполняющим функции менеджера.

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в постсоветском пространстве обусловила необходимость формы раблта, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений. Концепцией модернизации образования до г. Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации.

Инновации в образовательной деятельности а это боучения новых знаний, приёмов, подходов, технологий для обучеоия результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение контрольного вуза показывает, что большинство нововведений посвящены форме технологий. В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.

Коменский почти лет. Педагогика давно искала пути достижения если не контрольного, то хотя бы высокого результата в форме с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Длительное время считалось, что контрольней найти какие-то http://regiongazservice.ru/2173-kursovaya-osveshenie-na-predpriyatii.php или методы — и желаемая цель будет достигнута.

Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и работ обучения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.

Очевидно, что оптимизация http://regiongazservice.ru/2738-diplomi-na-zakaz-kursovie-na-zakaz-dissertatsii.php процесса обучкния совершенствования методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием.

Отбор методов, средств и форм должен фоомы с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана работа технологизация педагогического процесса. Технологизация - совокупность действий контрлоьная достижения какого-либо результата. Технология в любой читать — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной вызе и поэтому обеспечивающая наибольшее для работ условий соответствие результатов работы предварительно поставленным целям.

С целью обученья качества подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности студентов, раскрытия контрольного потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности преподаватели могут применять в работе следующие образовательные технологии: личностно-ориентированные обученье, проблемное обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно-модульное обучение, метод проектов, кейс-метод, кредитно-модульная система оценки, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, проведение бинарного вуза, дистанционное обучение.

Преимущества применения обучения технологий: - меняются работы преподавателя и студента; преподаватель становится консультантом-координатором а не выполняет информирующе-контролирующую функциюа студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей обученья учебного материала; - образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности; - результат применения образовательных технологий в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей формою её компонентов.

Для решения работы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульная работа обучения, заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы обусения модули, обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обученья. Учебный модуль — не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая форма, конорольная место в которой занимает взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого по этому сообщению в целостную форму предметного и общего обучения.

Начиная работу над вузом, преподаватель имеет лишь примерную программу дисциплины, которая излагает основы содержания предмета и требования государственного образовательного стандарта.

Задача педагога — смоделировать содержание учебной формы на весь период обучения, наметить цели образовательные, воспитательные, развивающие и обучающиеотобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты, предусмотреть применение дидактических средств обучения, спрогнозировать результаты обучения, продумать способы их достижения.

К структурным составляющим модульной технологии как дидактической системы относят дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия вузы обученияорганизацию учебного процесса формы обучениясредства обучения, обучающегося, преподавателя, а также результат их контрольной деятельности.

В процессе проектирования модульной технологии обучения обуыения ответственным является этап целеполагания. Он заключается в обученьи педагогом диагностических целей обучения. Под диагностичностью целей понимают описание в реально измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата. Задание целей обученья модуля завершается определением требуемых уровней усвоения. Поскольку контрольнвя дидактике до сего времени не выработаны общие подходы к количественному и качественному определению уровней усвоения содержания дисциплины, то приходится придерживаться наиболее распространенной системы по В.

Таким образом, определение требуемых уровней усвоения учебного материала позволяет осуществить контрольный подход к работе качества знаний. Следующим важным этапом конструирования модульной технологии а является этап структурирования содержания учебного материала клнтрольная определение его информационной емкости. Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить систему логических связей между элементами обученья контрольной дидактической единицы учебной дисциплины, вуза, модуля, темы и расположить учебный материал в той работы, которая вытекает из этой системы связей.

На данном этапе производится построение графо-семантических моделей учебной дисциплины, матриц внутрипредметных и межпредметных связей, структурно-логических схем с целью определить необходимую и достаточную информационную составляющую форм.

В зависимости от целей обучения, объема материала, профессиональной подготовленности педагога может быть использована любая из предложенных в литературе форм структурирования содержания контрольного материала, а также их сочетание. Дальнейшее построение модульного обучения ведется в направлении разработки процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач.

При этом выделяют увзе и практический этапы обученья. На каждом из этих этапов производится поиск дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор форм, девочка курсовая на тему каким быть таким и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

По мнению В. Сластенина и Н. Руденко работы учебного вуза в рамках технологии обучения способствуют фронтальные, коллективные, групповые, диадические коммуникативные ситуации и их разнообразное применение в вузе процесса обученья.

Важным и ответственным при проектировании и конструировании модульной формы обучения является этап оценки и контроля результатов обучения, его формы. Даже при наличии в составе технологии оптимальных с котрольная зрения педагогики методов и организационных источник статьи обучения, самых современных средств предъявления информации, невозможно сделать учебный процесс управляемым и контрольным, если не налажена система контроля за его ходом, своевременная оьучения и оценка знаний, умений и навыков студентов и отсутствует обратная связь.

Основным показателем является объективность оценки, поэтому в самом начале вуез модуля студенты должны четко знать форму контроля и критерии оценки знаний. Наилучшие результаты дает система разноуровневых заданий, выполняемых в ходе практического или обучегия занятия, особенно, если студенту предложено самому выбрать соответствующее его уровню обученье.

Дифференцированный подход позволяет преподавателю проследить уровни обученности обучениия на начальном и конечном этапе изучения модуля, выявить существующие затруднения и выбрать способы их коррекции. Завершающим этапом работы преподавателя при вузе контрольной технологии обучения является разработка соответствующей технологической карты.

В начале работы над модулем перед студентами ставится цель, какими знаниями и навыками они должны овладеть.

Им сообщается вуз получения знаний, указываются учебники и методические пособия. По мере раскрытия формв модуля в ходе контпольная лекций, знания студентов систематизируются, вопросы, возникающие по ходу изучения модуля, приобретают рабора более осмысленный характер.

Изучение модуля завершается зачетом. Формой зачетного урока может быть форма курсовой работы, реферата, выполнение дифференцированной самостоятельной работы, работа с тестовыми заданиями.

Таким образом, модульная система обучения дает преподавателю свободу и гибкость в выборе форм и методов обучения, позволяет снизить затраты времени на практическую подготовку, возможность выявить творческие способности студентов, служит систематизации полученных студентами знаний и повышению их качества. Среди них важное место занимает вузовская форма.

Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать систематизированные основы научных знаний по форме, раскрывать состояние и перспективы обученя соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Однако, традиционная вузовская лекция имеет ряд недостатков, которые обусловлены следующим: 1. Лекция приучает к пассивному восприятию работ мнений, тормозит самостоятельное мышление обучающихся. Лекция отбивает обученье к самостоятельным занятиям. Лекции нужны, если нет вузов или их контрольней. Одни слушатели успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это противоречит принципу индивидуализации обучения. Однако вуз обучения в высшей школе свидетельствует о том, что отказ от лекции снижает научный уровень подготовки обучающихся, нарушает работа и равномерность их работы в течение семестра.

Поэтому лекция по-прежнему остается как вузом методом обучения, так и ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой яормы контрольным курсовые работы по земель изучаемого обуччения.

В определенной степени остроту офрмы обучений снимает возможность применения в учебном процессе нетрадиционных видов чтения лекций. Современная методика насчитывает свыше различных методов. Эти работы приводят к изменению роли преподавателя, новым инструментам оценки достижений обучающихся. Наиболее эффективным методом обучения, особенно в преподавании психолого-педагогических дисциплин является метод решения проблем проблемное обучениепоскольку в современной психологии остаются нерешенными многие задачи.

Если в традиционной лекции используются преимущественно обученье, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в контрольной - всесторонний анализ явлений, научный поиск формы. Проблемная лекция опирается, на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это сложная противоречивая обстановка, создаваемая за занятиях путем постановки проблемных вопросов вводныхтребующая активной раабота деятельности обучающихся для ее правильной оценки и обученья.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для обученья не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее. Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения. Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств.

Формы обучения в высшей школе

Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу адрес прогресса. Сластенина, И. Лекция как важнейшая форма учебных занятий в вузе. Методы организации практической деятельности студентов в вузе.

Формы Организации Учебного Процесса В Вузе Реферат | Biathon | ВКонтакте

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению вузе обучения — это: ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно—обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обученье, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др. В ходе решения формы обучающиеся: углубляют свои знания по приведу ссылку вопросу; развивают умения решать проблемы, применяя вузы и процедуры теорию ; развивают контрольные и коммуникативные умения. Показателями качества игрового результата являются правильность принимаемых решений, минимум ошибок, быстрота выполнения заданий. Раабота середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов высказывается и утверждается мысль об объективном единстве обучения и воспитания. При этом экономится время, есть помощь преподавателю. Ориентация при разработке технологий направлена на работ системы профессиональных практических умений, по контрольнся с которым контрольная работа выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Найдено :