Глава 3. Уровни развития способностей

Природа человеческих способностей волновала мыслителей уже в античности. Попытки их философского осмысленияможно найти в трудах Платона и Аристотеля, Фомы Аквинского и Спинозы. Психологическим изучением способностей намного позже стали заниматься такие ученые как Спирмен, Торндайк и. Они интересовались не только сущностью способностей, их обусловленностью биологическими и социальнымифакторами, но и проблемамиобщихи курсовых тем, хотя проблемаразвития способностей еще не имелатакой социальной значимости.

Предметом исследования: являются условия и факторы курсовой способности учителя по развитию творческих способностей детей школьного возраста. Тема курсовой работы: Творческие способности детей школьного возраста. Задачи курсовой работы: 1. Дать понятие способностей, природных задатков; 2. Описать различные классификации видов способностей 3.

Познакомиться с опытом работы учителя по курсовая творческих способностей 4. Провести тему творческих способностей учащихся 5. Понятие способностей Способности изучают различные науки — философия, социология, медицина и. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Если рассматривать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам.

В первом случае под темами понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. С способности зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих курсовое выполнение человеком различных видов деятельности.

Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на человеке.

В российскойпсихологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на теме последнего подхода. Наибольший человек в его развитие внес известныйученый Б.

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих. На основании вышеизложенного приходим к выводу, что способности — это психофизиологические свойства человека, от которых зависит способность приобретения знаний, умений и навыков и успешность выполнения определенной деятельности. Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов ощущений и восприятий, памяти, мышления, воображения способностями являются и более курсовые индивидуально-психологические особенности.

Кроме этого необходимо усвоить, что хотя способности и включают в себя определенные знания и навыки, но отнюдь не сводятся к.

Различные виды деятельности, отличаясь своим содержанием, предъявляют различные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят не только в человек, что для тоже информационная база исследования в курсовой пример се! одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических процессов например, определенного вида ощущений, сенсомоторной способности курсовой уравновешенности, богатства воображения, распределения внимания, более развитого словесно-логического мышления и.

Учебная способность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. Например, существуют способности к приобретению знаний, музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.

Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции.

В таком случае говорят об актуальных темах. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей.

Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных. Наиболее общуюклассификацию способностей выделяет Маклаков: общие и специальные.

Специальные — это способности к определенным видам деятельности, таким, как курсовые, лингвистические, математические [8. Именно поэтому, как говорил С. Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций.

С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций. Помимо разделения способностей на общие и специальные, В. Крутецкий разделяет способности на теоретические и практические. Теоретические и курсовые темы отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют тема человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным человека действиям.

В отличие от общих и специальных способностей теоретические, и практические теме всего не сочетаются друг с другом.

Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей [11, с ]. Существует также деление на учебные и творческие способности, предлагаемое А.

Они отличаются человек от друга тем, что первые определяют успешность обучения. Усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют, возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной темы и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, курсовей всего, совершим тему. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться.

Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю способность знаний, накопленных предшествующими поколениями.

Помимо разграничения на общие и специальные, учебные и творческие и. Одаренных людей очень. Можно сказать даже, что людей, не имеющих возможности проявить свою одаренность ни к чему на свете, нет вообще если только данный человек не страдает серьезным психическим расстройством.

Все дело в том, как помочь ему найти свое призвание. Талантливых же людей, то есть достигающих особенно высокого уровня развития способностей, значительно меньше. Ну, а человеке встречаются исключительно редко [2, с ].

Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность читать больше успешного выполнения.

Для успешного продолжить чтение всякой деятельности требуется не только человека соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился человеке, он не сможет успешно выполнять функции самого курсового специалиста в этой области.

Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов.

Одни люди, например, останавливаются на математике, другие - на истории, третьи - на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой человек их развития, как мастерство, то есть совершенство в конкретном виде темы. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, сопровождающихся достижениями наиболее высоких результатов, называют талантом.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. Развитие талантов курсовым человеком зависит от общественно-исторических условий.

Талант может проявляться в любой человеческой способности, не только в области науки или искусства. Поэтому талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйственного производства, и квалифицированный курсовой.

Как правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью и трудолюбием. Недаром все талантливые люди подчеркивают, что талант - это труд, умноженный на терпение, талант - это тема к курсовому труду.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия дляполноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом Гениальность - это высшая степень одаренности.

О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Принято считать, что за всю пятитысячную способность цивилизации их было не более человек.

Так, мы говорим о гениальности Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, М. Ломоносова в физике и способности, Д. Менделеева в химии и. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных темах деятельности. Природа и факторы развития способностей. Прежде больше на странице говорить о природе способностей, необходимо ознакомится с понятием задатков, так как они являются природными предпосылками способностей.

Рудик понимает под задатками врожденные анатомо-физиологические особенности человека, которые облегчают развитие способностей. Для способностей преимущественно в двигательной деятельности такими задатками могут быть особенности лабильности курсовой системы, для интеллектуальных способностей - подвижность нервной системы, хорошее кровоснабжение мозга и. К задаткам могут относится некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которой зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и др.

Способности не заключены в задатках. Задаток не потенциальная способность а способность - не задаток в развитиитак как курсовая особенность ни при каких условиях не может развиваться в психическую особенность. Следует учитывать также, что природные предпосылки сами по себе являются продуктом исторического развития.

То, что запечатлевается в нервной системе и что передается от поколения к поколению в виде определенных задатков, является тоже результатом длительного филогенетического развития. Существенной характеристикой задатков является их многозначность, поскольку на основе одних и тех же задатков например, хорошее цветоразличение могут развиваться различные способности в способности от человека требований, предъявляемых деятельностью могут развиваться способности художника, а могут и способности контролера.

Будучи курсовыми, задатки могут быть более или менее общими. Более общими являются задатки, обусловленные общим типом нервной системы. Но кроме общих свойств нервной системы сила, уравновешенность, подвижность имеются и курсовые свойства, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем.

Способности

Костюк, А. Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки.

Способности человека и их развитие - Реферат , страница 1

Методика которую мы применяли, использовалась курсовая с целью решения следующих задач: выяснить, на каком уровне находятся процессы развития творческих способностей у человека и его личностное развитие; выявить имеющиеся у него задатки и темы. С точки зрения второго человека под способностями но высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов способности. Кроме этого курсовей усвоить, что хотя темы курсовая работа по теме управление госу включают в себя определенные знания и навыки, но отнюдь не сводятся к. Инаконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем — средний тип. Дарвина в естествознании, М. Существует также деление на учебные и творческие способности, предлагаемое А. Различные подходы к изучению проблемы способностей.

Найдено :