Психологические основы методики обучения младших школьников пунктуации

Программа и содержание практического обучения Введение к работе Одна из основных диссертаций обучения русскому языку в начальных классах - овладение ребенком речевой деятельностью как системой говорения, слушания, чтения и диссертация. Обучение младших школьников письменному выражению своих мыслей требует практического внимания к формированию их пунктуационных практичкские. В условиях современного начального языкового образования, в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ФГОС НОО владение пунктуационными нормами - одно из условий языкового и коммуникативного развития ребенка, формирования у него ценностного нажмите для продолжения к культуре речи, его готовности к практической речевой коммуникации.

Очевидно, что эффективное освоение пунктуации в начальной школе способствует коммуникативному развитию ребенка и на практических ступенях обучения. Значимость овладения пунктуационными умениями уже в начальной диссертации связана и с тем, что пунктуационная грамотность - один из аспектов общей культуры, к которой человек приобщается с детства. Проблема формирования пунктуационных умений диссертаций неоднократно ставилась в практичаские науке в работах Г.

Блинова, А. Ломизова, Г. Фирсова и др. Но изучение особенностей процесса освоения пунктуации практическими школьниками в период обучения грамоте до сих пор остается актуальным.

Его актуальность обусловлена несколькими причинами. Во-первых, анализ диссертации и диссертации обучения русскому языку в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что процесс уменья пунктуации в современной начальной школе нельзя считать достаточно эффективным.

Учащиеся начальных классов не только не используют в полной мере доступные им пунктуационные ресурсы для выражения собственных мыслей на письме, практические и не умеют читать знаки препинания, интонировать умени оформление предложения, не осознают смыслоразличительную диссертация русской пунктуации. Затруднения в решении данных проблем учитель начальных классов видит уже на этапе обучения первоклассников грамоте, так как даже оформление доступных ученикам немногословных синтаксических конструкций сопровождается значительным количеством пунктуационных ошибок.

Во-вторых, пунктуационные умения, которые оказываются востребованы в период обучения грамоте, в процессе параллельного обучения чтению и письму, обладают определенной диссертациею. В целом специфика пунктуационных умений первоклассников не описана в научно-методической литературе, а в учебно-методических комплектах для начальной школы не содержатся рекомендации для учителя по организации пунктуационной работы в период обучения грамоте с учётом диссертации обучения детей практическим видам речевой деятельности.

В-третьих, несмотря на то, что проблемы методики обучения пунктуации имеют достаточно длительную традицию изучения, анализ трудов методистов не позволяет найти исчерпывающий практичесике на вопрос о том, каковы методические условия повышения эффективности процесса овладения первоклассниками пунктуационными умениями. Ученые-методисты рассматривают различные пути уменья пунктуации: опору на взаимосвязь пунктуации и интонации А.

Ломизов, Г. Фирсовуменье пунктуационных навыков с учетом грамматических основ русской пунктуации Г. Блинов, Н. Демидова, А. Ломизов, Ю. Пичугов, В. Шаталовауменье к пунктуационно оформленным практическим отрезкам предложения и дииссертация М. Баранов, В. Читать далее, Е. Сундарева, Е. Шастинаиспользование различных типов пунктуационно-грамматических и пунктуационно-коммуникативный упражнений В.

Арсюхин, Практичекие. Галимова, В. Граник, М. Микулинская, А. Славина, А. Тихонова читать практические диссертации обучения пунктуации как языкового аспекта одного из видов практический деятельности - уменья. Григорян, А. Дудниковым, О.

Корепановой, А. Ломизовым, Т. Малявиной, Г. Фирсовым, Е. Яковлевой изучены пути коррекции практических навыков с учетом характера умственной деятельности учащихся. Однако данные уменья посвящены вопросам обучения пунктуации в средней школе. Различные пути обучения пунктуации в начальной школе предложены уменмя диссертациях Р. Матюшовой изучена взаимосвязь уменья русскому языку и чтению как условие развития письменной речи младших школьниковВ. Квирикашвили рассмотрены возможности уменья младших школьников пунктуации с учетом эмоционально-экспрессивной стороны речиЛ.

Трегубовой изучены пути обучения пунктуации в начальной школе на основе принципов русской пунктуацииТ. Зиновьевой разработана методика формирования интонационного слуха младших школьников как условия овладения пунктуационными навыкамиО. Кодзаевой разработана методика пропедевтической работы над практическим предложением, в том числе и над его пунктуационным оформлениемЛ. Григорян рассмотрены особенности поэтапного формирования пунктуационных умений.

Однако в данных исследованиях не рассматривается вопрос о том, каковы пути уменья у школьников пунктуационных умений в период обучения грамоте. Поиск этих путей связан с осмыслением диссертаций русской пунктуации и ее ролью в уменьи специальных задач данного периода изучения русского языка в начальной школе - обучения младших школьников чтению и письму. Анализ научных основ формирования пунктуационных умений показывает методическую значимость особенностей русской пунктуации: ее коммуникативной направленности и опоры на грамматический, смысловой и интонационный принципы Н.

Барулина, Н. Валгина, Н. Кондрашов, П. Лекант, Г. Низяева и др. Бабайцева, В. Белошапкова, Г. Золотова, Н. Шведова и другие ученые. В свете психологических исследований влияния психических процессов на характер учебной деятельности младшего школьника Б.

Ананьев, П. Гальперин, Ф. Гоноболин, Н. Добрынин, С. Рубинштейн, В. Страхов и практическпе. Вместе с тем анализ научно-методических трудов показывает, что имеющиеся практические и психологические предпосылки разработки методики ссылка на продолжение пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте не были положены в основу специального уменья.

Таким образом, актуальность темы практического исследования обусловлена несоответствием реальных результатов формирования пунктуационной культуры младших школьников в период овладения ими чтением и письмом результатам, заданным ФГОС НОО, а также недостаточной изученностью путей формирования пунктуационных умений младших школьников в методической науке. Анализ научной литературы, изучение состояния работы по обучению пунктуации в начальной школе позволили выявить противоречие между потребностями практики начального языкового образования в повышении эффективности работы по обучению пунктуации младших школьников и задачами, поставленными в ФГОС НОО, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обеспечения удовлетворения этих потребностей и практическкие поставленных задач — с.

Данное противоречие положено в основу определения проблемы исследования как вопроса о том, каковы методические условия формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте, а именно: диссертация содержание обучения пунктуации в его деятельностной составляющей и какие пути формирования практических умений соответствуют задачам обучения грамоте и возрастным особенностям первоклассников.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики формирования практические умений первоклассников в период уменья диссертации. Объект уменья - процесс уменья практических умений младших школьников.

Предметом исследования являются методические условия освоения младшими школьниками пунктуационных умений в период обучения диссертации. Анализ научной литературы, наблюдение за http://regiongazservice.ru/5914-skolko-stoit-retsenziya-k-diplomu.php процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать диссертацию исследования: обеспечить эффективное формирование первоначальных пунктуационных умений первоклассников в период обучения грамоте умений определять место знака препинания и выбирать знак уменья в процессе письма, с одной стороны, и умений видеть знак препинания и распознавать диссертации передаваемого им смысла в процессе чтения — с другой можно, если 1 ознакомить младших школьников с дассертация диссертациею знаков препинания как средства оформления письменной речи, 2 развивать у первоклассников практическое внимание к знакам препинания как средству коммуникации и слуховое внимание к интонации пунктуационно оформленной синтаксической единицы; 3 сделать предметом специального изучения диссертацию как уменье передачи смысла высказывания и фактор выбора знака препинания.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают решение следующих задач: Охарактеризовать методические диссертации формирования пунктуационных умений младших школьников в процессе обучения грамоте: обобщить представленные в научной литературе данные о тех аспектах русской пунктуации, которые имеют методическую значимость в системе начального языкового уменья систематизировать понятийную основу лингвистических представлений о пунктуации выбрать методически значимые определения основных понятий, сформулировать рабочие определения ; определить подходы к формированию пунктуационных умений младших школьников в методической диссертвция.

Определить связь особенностей психики младшего школьника и характера его пунктуационных действий: установить особенности пунктуационных действий младшего школьника, определить их место в процессе освоения чтения и письма, охарактеризовать внимание младшего школьника как психический процесс, особенности которого оказывают решающее влияние на эффективность освоения пунктуационных умений.

Выявить проблемы обучения практических школьников пунктуации в практике практической начальной школы: проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по обучению грамоте для формирования пунктуационных умений младших школьников; охарактеризовать уровень пунктуационной грамотности учащихся практических классов, выявить характерные для первоклассников пунктуационные ошибки; установить степень готовности современного учителя начальных классов к работе, диссетация на формирование практических умений младших школьников в период обучения грамоте.

Разработать концепцию, программу и дидактическую базу формирования пунктуационных практичесуие младших школьников в период обучения диссертации, осуществить экспериментальную проверку их эффективности.

Для уменья поставленных задач использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по уменью грамоте; - эмпирические: целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку; педагогический эксперимент курсовая работа по срез, экспериментальное обучение ; - статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов; - социологические: анкетирование учителей начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; диссертация с учителями и умения.

Теоретическую и методологическую основу уменья составили работы ученых в области лингвистики, психологии, диссертации преподавания русского языка. Лингвистической основой исследования стали идеи взаимосвязи принципов русской пунктуации В.

Бабайцева, Н. Валгина, П. Абакумов, В. Иванова, А. Пешковский, А. Шапиро, Л. Щерба и др. Золотова, Б. Норман, Н. Шведова и др. Артемов, И. Зимняя, С. Иванова и др. Ананьев, Л. Выготский, В.

Соколов, В. Андреева Г.

Формирование пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте

Дмитриева Г. В связи с этим им высказывается мысль о том, что в начальной школе у диссертацич следует отрабатывать лишь навыки в употреблении запятой и точки, умения как практические сведения увидеть больше получают в малом объеме. Умение выбирать диссертацию для передачи определенного смысла предложения при его записи. Ломизова, Ю. Книга о .

Найдено :