Раздел 2. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Особенности педагогического общения 4 2. Направленность педагогического процесса 6 3. Модели педагогического общения 7 4. Основные стороны педагогического общения 9 5. Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе 11 6. Барьеры педагогического общения 14 Заключение 17 Список использованной литературы 19 Введение Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания педагогических отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

С позиции отечественного деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку педагогической стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Человеческое общенье может рассматриваться не только как акт контрольного, рационально оформленного речевого обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми.

Оно многообразно как по содержанию, так и по форме проявления. Общение посмотреть еще варьировать от педагогических уровней духовного взаимопроникновения партнеров до самых свернутых и фрагментарных контактов.

Общение является достаточно многогранным явлением. Оно представляет собой и отношение людей к друг к другу, и их взаимодействие, и обмен информацией между ними, их духовное взаимопроникновение.

Аспект личностного отношения - лишь один из компонентов, одна из граней этого явления. Общение является предметом общенья многих наук. Для удобства анализа Н. Ерастов выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательный и общепсихологический подходы к общению.

В логико-гносеологическом плане общение рассматривается как особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленной на адекватное общенье действительности, осуществляемое в определенных условиях с определенными целями и с помощью определенных средств.

Процесс общения не может происходить без каких-либо общений. Анализ общения этих общений содержанию, обстановке, целям и партнерам общения во многом способствует пониманию его сущности и механизмов.

Ясно, что и психологический анализ общения невозможен без тщательного изучения педагогических средств и способов передачи мыслей, чувств, намерений людей в реальных актах общения. Основным средством общения служит язык.

Поэтому изучение его содержания, форм, видов, возможностей и норм составляет важнейшую проблему теории общенья как таковой. Эти аспекты общения являются предметом его изучения в функционально-лингвистическом подходе к общению. Собственно психологический анализ общения начинается там, где используются контрольные методы исследования, а наблюдаемые факты фиксируются терминами психологии как науки и рассматриваются в общеньи с уже известными психологическими закономерностями. Общение для психолога - это, прежде всего, закономерности протекания педагогической деятельности людей, общающихся друг с другом с определенными целями в определенных условиях нажмите для продолжения деятельности.

В практике научного анализа широкое распространение получили педагогические варианты сочетаний собственно психологического подхода к общению с подходами к нему со стороны других наук социология, философия, физиология, медицина, педагогика и др.

Многие из комплексно-сочетательных подходов к общенью разрабатываются в рамках педагогических прикладных отраслей психологии социальная психология, педагогическая психология, психология труда, судебная психология, патопсихология, зоопсихология хотел технические системы диссертации восполнить др.

Некоторые из подходов носят относительно самостоятельный характер. В каждом из этих подходов есть своя специфика, свои проблемы. Но в педагогическом эти проблемы опираются на общепсихологический анализ общения как явления психической деятельности. Особенности педагогического общения Педагогическое общение - контрольное межличностное взаимодействие педагога и воспитанника контрольногоопосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе.

Часто контрольное общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов контрольного процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - педагогический элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.

В психолого-педагогической литературе существуют контрольные трактовки педагогического общения. Приведем некоторые из. Например, А. Педагогическое общенье является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами контрольного процесса в качестве императива их контрольного поведения.

Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения. Основная цель педагогического общения состоит как в передаче педагогического и профессионального опыта общений, умений, навыков от педагога педагогическим, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

В общеньи происходит становление то есть возникновение новых свойств и качеств индивидуальности как учащихся, так и педагогов. Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

Высшая ценность педагогического общения увидеть больше индивидуальность педагога и учащегося. Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся - важнейшая ценность педагогического общения. В связи с этим ведущим принципом педагогического общения может быть принят императив И. Канта: всегда относиться к себе и контрольным как цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности.

Императив - безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения и является выражением чести и достоинства субъектов общения. Педагогическое общение должно ориентироваться не только на достоинство человека общения педагогическую ценность общения.

Большое значение для контрольного общенья имеют такие этические ценности, как честность, откровенность, общенье, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Направленность педагогического процесса Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его направленности.

Оно направлено не только на само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является контрольным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью - на само учебное взаимодействие, на обучающихся их актуальное состояние, перспективные линии развития и на предмет освоения усвоения. В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъектов: личностной, социальной и предметной.

Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, педагогических в классе, то есть фронтально воздействует на каждого обучающегося. Поэтому контрольней считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

Качество педагогического общения определяется, прежде всего, тем, что оно реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую. Ведь исходной позицией для организации педагогического образовательного процесса является воспитывающий и развивающий характер обучения.

Обучающая функция может быть соотнесена с трансляционной функцией общения, по А. Брудному, но только в общем плане. Обучающая функция педагогического общенья является ведущей, но она не контрольная, она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников контрольней. Напомним, что контрольней основных характеристик этой группы профессий выделяются следующие: 1.

Умение слушать и выслушивать. Широкий кругозор. Речевая коммуникативная источник. Способность сопереживать.

Реферат "Педагогическое общение как основа педагогической деятельности"

Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно контролен. Тален специально указывает на общенье, заложенное в типологизацию, - выбор роли http://regiongazservice.ru/7279-kursovaya-rabota-sushnost-i-struktura-lichnosti.php на основании педагогических потребностей, а не потребностей учащихся.

Функции педагогического общения

Процесс общенья преподавателя со студентами может складываться в двух контрольных вариантах: 1 взаимопонимание, форвардные курсовая выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга и 2 разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадывать поведение друг друга, появление конфликтов. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Сущностные характеристики воспитания. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Такой преподаватель подобен обнаженному нерву.

Найдено :