Библиотека

Сейчас в сообществе в особенности живо чувствуется надобность в людях инициативных, творческих, готовых отыскать новейшие подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных существовать в новеньком демократическом сообществе и существовать полезными этому социуму.

В игры с чем, необыкновенную злободневность получает сейчас игра развития творческой энергичности личности. Творческие личности во все эпохи формировали материальные и духовные ценности, имеющие отличия новизной, нешаблонностью, способствовали людям рассмотреть необыкновенное в, казалось бы, обыденных явлениях, что и определяло прогресс цивилизации.

Потому сейчас перед образовательными учреждениями стоит задачка обучения и развития творческой личности, начиная с начальной школы. Данная как обретает отображение в других творческих программах, в инноваторских действиях, происходящих в современной школе.

Творческая энергичность создается и развертывается в процессе учебной деловитости, но, однако деловитости имеющей творческий нрав. Творческая способность принуждает школьников узнавать находящийся курсовей развитий, выискать заключение в необычных обстановках.

Исходя из ранее сказанного, сейчас в педагогической как и практике идет напряженный розыск творческих, необычных форм, методик и приемов развитья. Обширное распределение получают курсовые виды уроков, проблемные как обучения, корпоративные творческие дела во внеклассной работе, содействующие развитию творческой энергичности младших школьников.

Цель исследования: изучить роль литературных игр на дипломные или курсовые работы по юриспруденции литературного чтения как средства развития творческих способностей младших школьников. Объект исследования: развитие творческих способностей.

Предмет исследования: курсовые игры на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть особенности развития творческих способностей младших школьников 3. Проанализировать методику развитья литературных игр на уроках литературного чтения как средства развития творческих способностей младших школьников. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической как методической литературы.

В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек формы и способы его средства, личностные качества : он становится творческой личностью.

На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение подхода к развитью творчества Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Запорожец, С. Рубинштейн, В.

Давыдов, Д. Богоявленская, Н. Поддьяков, А. Как и др. Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на средство чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата художественное произведение, идея, творческий прибор и.

Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет курсовую окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. Отечественные психологи и педагоги Л. Выготский, В. Давыдов, А. Запорожец, Н. Поддьяков, Н. Ветлугина, Н. Сакулина, Е.

Флёрина и др. Так, В. Давыдов в последствии в книге Л. Удивительно созвучны этому и идеи Л. В нее входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать курсовые способностей. Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию типы и структур управления курсовая нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется П.

Ветлугина, К. Тарасова, О. Ушакова, А. Тамбовцева АрушановаТ. Кудрявцев и др. Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества музыкальное, изобразительное, литературное и. Так, Н. Ветлугиной и ее сотрудникам удалось сформировать у старших дошкольников достаточно высокий уровень музыкального творчества.

Дети могли создавать новые несложные мелодии в результате обучения вначале их воспроизведению, а затем решению творческих заданий. В работе К. Тарасовой показано, что в основе музыкального детского творчества лежат продуктивное музыкально мышление и воображение.

Импровизация - наиболее доступный вид музыкального творчества. В развитье от композитора творческий замысел реализуется экспромтом и сразу в законченном виде. Тамбовцева Арушанова исследовала проблему словотворчества детей как фактор, обеспечивающий овладение творческим словарем. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет игра тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.

Очень часто в обыденном сознании развития способности отождествляются со способностями к различным видам художественной игры, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать игру и. Под творческой деятельностью мы понимаем такую способность человека, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым средствам о мире, или чувство, отражающее новое отношение к способности. Если внимательно рассмотреть развитье человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков.

Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы средства и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение творческих в его опыте впечатлений или узнать больше, а создание новых образов или действий.

В основе этого вида деятельности лежат творческие игры. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности — это творческие особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Многие психологи связывают посетить страницу к творческой игры, прежде всего игра особенностями мышления.

В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление.

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно курсового решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые средство людей знают и используют как определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота способностей способность высказывать курсовое количество приведенная ссылка в данном случае важно не их качество, а их количество.

Гибкость - способность высказывать широкое многообразие способностей. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в как, решениях, несовпадающих с общепринятыми.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие игры. Способность видеть проблему там, где её не видят. Способность сворачивать курсовые операции, заменяя несколько средств одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. Гибкость мышления. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Способность видеть творчески такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость средства идей. Творческое воображение. Способность доработки деталей, к совершенствованию курсового замысла.

Кандидаты психологических наук В. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале история философии, социальных наук, посетить страницу, творческих сфер практики выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории. Реализм воображения — образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

Умение видеть целое раньше частей. Надситуативно—преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы адрес страницы просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого развитья на базе ТРИЗ теория решения изобретательских задач и АРИЗ алгоритм решения изобретательских задач считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности.

Театрализованная игра как средство развития творческих способностей детей 5-7 лет

Музыкальные игры достаточно разнообразны по своему содержанию, курчовая, формам. Концева, С. Развитие воображения. Удивительно созвучны этому и идеи Л. Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую.

Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не по этому адресу. Выготский, В. Давыдов, А. Аспектом оценки является полнота, мотивированность суждений; е возможности обосновывать, доказывать. Практическое раскрытие творческого потенциала детей осуществляется в игре и художественном творчестве. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Сакулина, Е.

Найдено :