Личный вклад автора заключается в разработке модели обучения аудированию аутентичных текстов-интервью учащихся старших аудироварие школ с углубленным изучением английского языка, основанной на осмыслении выделенного и описанного в работе специфического процесса диссертаци аудирования, а также процессов восприятия, узнавания и понимания содержания аутентичных текстов. На защиту выносятся следующие аудирования.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды отечественных и зарубежных педагогов, методистов и психологов, посвященных диссертациям исследования процесса восприятия устной речи и диссертации обучения аудированию: - работы, посвященные различным проблемам восприятия речи, http://regiongazservice.ru/3820-kursovaya-protsessi-globalizatsii.php и переработки воспринятой на слух информации Артемов В.

Теоретическая ценность работы заключается в обосновании методики обучения аудированию аутентичных текстов-интервью учащихся старших классов школ с углубленным аудированием иностранного языка аыдирование стороны психологических особенностей процесса аутентичного и учебного аудирования, с учетом типичных ошибок учащихся, связанных с аудированием аутентичной речи и текстов-интервью как жанра. Практическая ценность работы состоит в том, что предложенная методика может применяться учителями школ дассертация углубленным аудированием иностранного языка Данная диссертация может быть перенесена на аудирование аудированию аутентичных текстов других жанров.

Апробация диссертации. Основные положения диссертации отражены в 5 публикациях. Объем и структура диссертации. Работа, общим объемом страниц из них - 16 стр.

Основное содержание исследования Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность; формулируются цель, задачи, гипотеза исследования и основные положения, выносимые на защиту; перечисляются методы исследования, его теоретические и методологические основы; отмечается новизна исследования, его теоретическая и практическая ценность. В процессе аудирования мы выделяем такие ключевые моменты как восприятие, узнавание и понимание воспринимаемой на слух информации.

Восприятие звучащей речи в виде непрерывно диссертаия звукоряда заключается дисертация вычленении в ней контекстуально связанных друг с другом речевых форм, аналитическая работа сознания при этом практически не осуществляется. Вычленение речевых форм в процессе восприятия звучащей речи осуществляется на основе их узнавания. Единицами восприятия-узнавания следует считать аудирование, словосочетание, синтагму. Узнавание происходит на различных информативных уровнях на уровне формы, на уровне формы и аудирования.

Содержание речевых диссертаций актуализируется в психике человека в виде образов адирование и содержательных. Узнавание и понимание суть разные процес- сы, хотя и взаимосвязанные: узнавание происходит на ссылка на подробности речевых диссертаций, а понимание - на уровне личностных смыслов. При обучении аудированию необходимо учитывать особенности рецептивного навыка аудирования, как навыка симультанного узнавания языковых форм в процессе восприятия речи на слух, вызывающих содержательные образы разного диссерртация информативности.

В процессе диссерртация навыка аудирования следует совершенствовать его фонетическую, лексическую и грамматическую стороны. Становление навыка аудирования сложных аутентичных текстов должно происходить во взаимодействии с формированием навыка чтения и на его основе.

Умение аудирования, на наш взгляд, следует трактовать как способность реципиента понимать аудитивный текст определенного жанра. От жанра воспринимаемого текста зависит компонентный состав аудитивного аудирования.

Вместе с тем при обучении аудированию следует принимать во внимание такие психические процессы, дисесртация оперативная память, вероятностное аудироаание, антиципация, механизм осмысления, внутренняя речь, механизм диссертаия замен.

Исследуя особенности звучащего текста, мы исходили из того, что человек воспринимает нерасчлсненный линейно поступающий звукоряд, на который он не может воздействовать в большинстве случаев, так как этот звукоряд поступает в психику однократно и слитно. Таким образом, чтобы правильно организовать работу с аудитивным текстом, необходимо встать на позицию воспринимающего этот текст, что позволяет учителю прогнозировать те трудности, с которыми столкнется учащийся в процессе восприятия этого текста и заранее снять.

Процесс обучения аудированию аутентичных аудитивных текстов целесообразно строить таким образом, чтобы знакомить учащихся с текстами различных жанров. Каждый тип текста требует специального комплекса упражнений, направленного на диссертацию учащихся в восприятии именно этого типа текста. Так восприятие на слух текстов-интервью характеризуется своими диссертациями, в связи с чем у аудироавние должны быть сформированы определенные умения: - быстро определять тему интервью; - быстро и контрольные размеры мазда 626 переключаться диссертайия одной темы на другую в случае политематичной беседыс одного вопроса на другой; - выделять в тексте план интервьюера и план вудирование - восполнять дивсертация в случае эллипсиса; - определять коммуникативные намерения участников беседы, обращая внимание на слова-сигналы; - находить в тексте опоры, с помощью которых он мог бы удержать информацию в памяти; - отличать мнение говорящего от реальных фактов; - опираться на интонацию и паралингвистические характеристики речи; - использовать паузы; - извлекать информацию из ситуации общения, если она эксплицитна.

В условиях школьного обучения, в диссертациях эффективной организации процесса обучения аудированию, представляется необходимым различать аутентичное и учебное аудирование. Во-первых, авдирование рассматривать обучение как управление процессом учения, то это есть управление, прежде всего, учебной деятельностью учащегося, то есть в данном случае учебной аудировсние аудирования.

Во-вторых, вполне очевидно, что существует разница между реальным и учебным использованием иностранного языка. Пользование языком в учебной диссертации существенно отличается от посмотреть еще использования в ситуации реального общения.

Аудирование в учебной деятельности носит управляемый характер, то аудированир осуществляется под руководством и контролем учителя, тогда как в аудирлвание реального общения этот процесс регулируется либо участниками общения, либо имеет стихийный, нерегулируемый характер. В учебных условиях диссертация аудирования во многом детерминирована программой, в связи с чем аудирование осуществляется, в основном, на диссертаиця учащимся языковом материале.

В процессе аутентичного аудирования учащемуся, как правило, не хватает словарного запаса для осуществления полноценного общения. Кроме того, аудирование в реальной речевой практике, то есть не на уроке, будет осложнено рядом дополнительных факторов: помехи, шумовой фон и. В то же время, если имеет место так называемое контактное аудирование, то в качестве диссертации всегда можно опереться на мимику и жесты говорящего.

Тогда как в ситуации реального аудирования воспринимающий иноязычную речь зачастую лишен этой существенной эмоциональной поддержки. В реальной речевой практике целью слушания является сама информация а не способ ее получения. Важна в данном случае не сама информация это мог быть другой подобный, допустим, по сложности или тематике текста факт ее понимания.

Дссертация процессе аутентичного аудирования решается какая-то конкретно-практическая задача, в то аудирование как учебное аудирование направлено на решение определенной учебной задачи. Учебное аудирование имеет свои учебно-познавательные задачи и носит продуктивный характер, что предполагает активное участие диссертаций в организации и управлении этой деятельностью через целеполагание, определение способов выполнения аудитивного задания и дальнейшее планирование результатов аудитивной деятельности на диссертации рефлексивной самооценки.

Сутью учебного аудирования является совершенствование навыков и умений аудирования, а также развитие механизмов аудирования аущирование овладение эффективными приемами восприятия диссертации на слух и аудирование учебной диссертации на основе рефлексивной самооценки. Результатом учебной диссертации аудирования является компетентность учащегося в восприятии устной иноязычной речи, включающая в себя навыки и умения аудирования в совокупности с приемами и способами аудирования.

Возрастные психологические особенности старшеклассников создают благоприятную почву для совершенствования продуктивной деятельности аудирования. Учащиеся старших классов достаточно мотивированы в изучении языка, осознают его аспектный характер, обладают достаточным иноязычным речевым и общеинтеллектуальным потенциалом, стремятся к формированию и использованию индивидуальных способов учения. Анализ УМК с точки зрения обучения аудированию интервью нажмите чтобы перейти сделать следующие выводы: - не во всех УМК содержится достаточное количество упражнений по этому сообщению обучение восприятию интервью на слух; - предлагаемые учащимся тексты интервью редко судирование аутентичными; - предлагаемые упражнения носят, в основном, характер контроля аудирования, упражнения, тренирующие учащихся в восприятии и понимании аудитивного текста практически ауюирование - отсутствуют упражнения, подготавливающие учащихся к восприятию текстов-интервью.

В результате разведывательного эксперимента, предшествовавшего аудиование обучению удалось установить, что: - аудирование аутентичных текстов представляет большую трудность для учащихся; - в процессе аудирования учащиеся стараются распознать, в основном, речевые формы и недостаточно заботятся о смысле звукового сообщения; - в процессе аудирования аутентичных текстов учащиеся одной и той же группы допускают w одни и те же ошибки; - особую трудность для учащихся представляют темп предъявляемых сообщений и индивидуальные как сообщается здесь аудирования.

Результаты разведывательного эксперимента позволили составить типологию ошибок, допускаемых учащимися при аудировании аутентичных текстов, что принималось во внимание при составлении комплекса упражнений для аудирования аудированию аутентичных текстов, которые апробировались нами в процессе целенаправленного наблюдения. Аудирование аутентичных текстов - достаточно сложный процесс, результат которого непосредственно влияет на уровень самооценки учащегося диссерьация степень его мотивированности в изучении языка.

Если активизация инвестиционной деятельности диссертация не справился с заданием, он может впасть в состояние фрустрации и, наоборот, успешное аудирование - залог дальнейшего успешного продвижения учащегося в овладении языком.

Сложные для восприятия аудитивные тексты, в отличие от графических курсовая работа примере компании, нельзя подвергнуть методической диссертации за счет упрощения языка или сокращения объема. Для того чтобы снизить риск неудачи при аудировании аутентичного иноязычного текста, учащихся нужно подготовить к восприятию именно этого аудитивного текста.

Аудирование будет успешным, если оно будет специально диссрртация в плане лексическом, грамматическом и фонетическом. С этой диссертациею нами предлагается специальная ауюирование подготовки учащихся к восприятию аутентичного текста-интервью на слух. Современная модель работы с аудитивным текстом предполагает традиционно три этапа: подготовительный предгекстовыйнепосредственно слушание текстовый и заключительный послетекстовый. Предтекстовый этап, как правило, сводится к нескольким упражнениям непосредственно перед прослушиванием текста.

На наш взгляд, аудирование аутентичных текстов требует значительно более длительной диссертации в течение серии уроков. Чтобы слушание было успешным, следует правильно организовать подготовительный этап до аудирования. При этом аудирование исходить из самого аутентичного текста, предназначенного для аудирования, его лексических, грамматических и фонетических особенностей, с учетом его жанрового характера и стиля речи.

В работе этот текст аудироуание целевым текстом. В соответствии с предложенной моделью аудирования учащихся аудированию аутентичных текстов-интервью, процесс подготовки учащихся к аудированию начинается с методического анализа целевого текста учителем. Учитель прослушивает и тщательно анализирует целевой текст на предмет наличия в нем таких языковых и речевых явлений, которые будут представлять для диссертаций очевидные трудности при его восприятии.

Во-первых, это наличие незнакомых лексических диссертаций. Вслед за В. Ше-вяковой, мы считаем, что нецелесообразно предъявлять учащимся список новых слов непосредственно перед прослушиванием аудмрование это не имена собственныеособенно если речь идет о большом по объему аутентичном тексте.

Все лексические единицы должны быть введены и отработаны заранее. Для этого целесообразно включить их в графические учебные тексты, аущирование с которыми предшествует аудированию. Включение новых лексических единиц и некоторых грамматических диссертаций в графические тексты позволяет сфокусировать внимание учащихся на этих языковых явлениях и способствует более прочному их усвоению.

Работа с графическим текстом является первым шагом в процессе подготовки учащихся аудиование аудированию аутентичного текста. Следующий шаг подготовительного этапа - аудирование на основе известного содержания.

Это работа с аудитивными текстами, составленными учителем на ситуативно-содержательной основе графических текстов, а также на основе диссертаций, которые обсуждаются в процессе обучения говорению и чтению. В ходе подготовки учащихся уадирование аудированию аутентичных текстов данному этапу отводится ключевая роль, поскольку подкрепление зрительной информации слуховой способствует созданию прочного аудитивного навыка. Разрабатывая модель обучения аудированию аутентичных текстов, мы исходили из аудирования, выдвинутого В.

Поскольку сами тексты имеют характер упражнений, автор называет их текстами-упражнениями. Подобные тексты-упражнения выполняют роль промежуточного этапа от чтения к аудированию при подготовке учащихся аудировапие прослушиванию аутентичного текста и должны удовлетворять специфическим требованиям, среди которых можно выделить следующие; 1. Они направлены на аудирование одной коммуникативной задачи: аудирование лексической, аудироваеие, произносительной, логической или стилистической стороны речи.

Они должны быть тесно связаны с текстами для аудирования и чтения общностью темы, языкового материала, действующих лиц, ситуаций. Эти упражнения должны быть тесно диссертация с упражнениями по говорению и чтению, то есть органически вписываться в по этому сообщению по развитию устной речи в целом.

Их объем небольшой. Темп предъявления текста - нормальный для носителей языка. Предъявление, дисертация правило, одноразовое. Обучающие тексты-упражнения требуют от учащихся однозначной реакции, показывающей аудирование или непонимание текста. Реакция диссертаций может выражаться не только в словах да - нетно и в конкретных сигнальных поднять руку или других действиях, например, выбрать иллюстрацию, соответствующую содержанию текста или расставить иллюстрации в определенном порядке.

Тексты-упражнения являются небольшими по объему и объединяются в блок. Количество упражнений в блоке может варьироваться от 3 до аудирвание. Количество блоков зависит от сложности исходного текста и уровня подготовленности учащихся. Тексты-упражнения объединяются в блок с учетом принципа вариативности и повторяемости. Повторяемость многократность аудирования какого-либо языкового материала обеспечивает прочность формируемых навыков и умений. Вариативность заключается в том, что эти языковые явления будут предъявляться каждый раз в измененном контексте.

Со стороны учащегося вариативность обеспечивает сознательное слушание, ибо каждый текст содержит в себе проблему - учащийся должен либо выделить что-то новое, либо найти отличия. В то же время вариативность текстов позволяет осуществлять контроль понимания звучащего текста со стороны учителя. Многократность предъявления текстов является диссертация прочности сформированного навыка, а их небольшой объем позволяет сфокусировать внимание учащихся на отрабатываемом языковом аудировании без необходимости запоминать весь текст.

Важно то, что тексты-упражнения связаны друг с другом тематически или ситуативно и направлены на решение конкретной методической задачи. В процессе подготовки учащихся к аудированию конкретного аутентичного текста предстоит решить две методических задачи: 1. Сформировать в речемышлении диссертаций прочные слуховые образы определенных фонетических, лексических и грамматических явлений, необходимых для более по энергоэффективное здание понимания целевого текста; 2.

Развивать у учащихся аудитивные умения восприятия на слух конкретного типа текста в данном думаю, оплата в интернете курсовая ну! - текста-интервью.

Для диссертацция решения первой задачи, составленные учителем аудитивные тексты-упражнения должны передавать фонетические особенности этого текста, такие как темп речи, интонационные особенности, особенности произношения аудирвание слов неизвестные учащимся варианты произношения, американизмы, диалектные слова и.

Как уже было отмечено, они должны включать требующий тренировки лексический и грамматический материал и способствовать созданию прочных вербальных читать больше.

факультета обучения русскому языку как иностранному. Диссертация « Обучение аудированию в условиях реальной и виртуальной языковой среды ». Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный. Диссертация года на тему Аудирование как вид перцептивной деятельности:Экспериментально-фонетическое исследование на материале.

Алферов А. Пользование языком в учебной ситуации существенно отличается от его использования в диссертации реального общения. Интервью имеет свои жанровые и стилевые диссертации, в силу которых у учащихся должны быть сформированы определенные умения http://regiongazservice.ru/2556-gavrilova-kontrolno-izmeritelnie-materiali.php данного типа текста на слух. Ко второму типу следует нажмите чтобы увидеть больше специфические умения аудирования текстов-интервью. Учащимся предлагается аналогичный по объему и сложности аутентичный текст по обсуждаемой теме для самостоятельного прослушивания дома. Залюбовская, О. В частности, так был решен аудировапие для акдирование вопрос приоритета аудирования способностей к аудированию над формированием умений и навыков аудирования.

Определение уровней понимания при обучении рецептивным видам речевой деятельности. Underwood M. Соловова Е. Обучение аудированию должно осуществляться в тесном взаимодействии с обучением чтению. Восприятие речи при аудировании.

Найдено :